● 摘要
我国正在进行的素质教育改革中，课堂教学作为学校教育工作的中心，并没有得到足够的重视。课堂内进行应试教育，课堂外搞素质教育，更增加了学生的负担。课堂教学一言堂一刀切的情况仍然存在于教学实践中。作者曾从事过教学工作，在读研究生期间，多次接触课堂教学并担任了一段时间的小学实验教师，对我国的课堂教学工作有切身的体会和深入的了解。英美国家课堂教学与中国的课堂教学形成鲜明的对比，具有很大的借鉴价值。写作本文的目的和意义就在于通过对英美国家课堂教学注重培养个性的教学个别化和注重发展能力的教学实践化的探讨，希望能对我国的课堂教学工作有一些启发作用。个性和能力作为人的素质的重要组成部分，应当得到足够的重视。 本文建立于八五年以来，尤其是近几年国内外对英美国家课堂教学实施状况的研究基础之上进行的。近几年国内研究人员对个别化教学的研究多从教学模式的角度探讨不同的个别化教学理论和实践，缺少生动性，很少以课堂教学为背景对个别化教学进行探讨。本文则从课堂教学过程中影响个别化教学的诸因素出发，力图生动地阐述英美国家注重培养个性的个别化教学。课堂教学的实践化，则是在大量资料的基础上对英美国家课堂教学又一特征的概括和总结，前人尚无此提法。 文章分三部分： 第一部分探讨了英美国家适应儿童个别差异、培养学生个性的课堂教学个别化特征。个别化教学是旨在解决班级授课制和个别教学的矛盾，使学生能够按自己的学习特点进行自我选择的学习活动的教学。这部分讨论了课堂物质环境、教学内容、教学组织形式和师生关系等四个方面同个别化教学的关系。认为丰富多彩的课堂物质环境是个别化教学的物质基础，教室空间按学科进行区域划分，使学生可以按自己的学习计划从一种学习活动转入另一种学习活动，并能同时满足不同的学习需要。对教学内容进行个别化控制，采用多层次、多形式，因人而异的教学活动，保证学生自主选择学习活动的权利是个别化教学的核心环节。分组教学按不同的标准在教学活动中广泛运用，是个别化教学的基本组织形式。朋友式的平等的师生关系是成功进行个别化教学的保证。 第二部分讨论了英美国家注重能力培养的教学实践实践化问题。文章认为课堂教学实践化是“教会学生学习”，使学生“学会生存”的最佳途径。实践化源于杜威的“从做中学”，但实践在教学过程中由于教师的合理计划而摆脱了“做”的狭隘性，教师的主导性和学生的主体性同时在教学中得以实现。教学实践化要求把教学任务充分转化成学生的活动以发展学生各方面的能力。文章从教学活动的组织，教学过程和教育评价等方面论述了英美国家课堂教学是如何适应教学实践化的要求的。实践化教学的组织要求教学内容以学生的活动为中心综合化，教学中学生的实践活动应密切联系现实生活。要发挥学生的主体性，使学生成为真正的实践者。对实践化的教学过程的探讨以物理和历史课为例，分别作为自然科学和社会科学课程的代表，来揭示教学过程同科学研究过程这一实践活动的相似性。最后，本部分介绍了教学实践化所带来的教学评价的变化 一为弥补标准化考试的不足，采用多维度的课堂作业形式进行教学评价。 第三部分是由英美国家课堂教学的特征带来的思考和启发。首先分析了课堂教学个别化和课堂教学实践化之间的关系，本文认为二者是英美国家课堂教学两大相辅相成的特征。其次重点阐述了英美国家两大课堂教学的特征对我国课堂教学工作的启示。文章认为在课堂教学领域内的相互借鉴，取长补短是非常重要的。我国从事小学教学工作的教师应在以下几个方面作出尝试：①转变观念，创造适合个别化教学的课堂环境；②把教学内容转化成可供学生选择的多种学习任务；⑧运用多种形式，灵活多变的分组教学，提高每个学生对学习活动的参与度，弥补集体授课的不足；④在教学中引入联系现实生活的多种实践活动，发展学生的能力。⑤协调教学过程中教师和学生的关系，建立平等和谐的人际关系。最后论及，由于教师是教育过程的主导者，师资的培养是非常重要的。