● 摘要
开展素质教育以来，高校心理素质教育取得了一定成果，但在当前心理素质培养过程中仍存在问题。心理素质的概念不清晰、培养方法缺乏有效操作性、缺乏对积极心理品质的关注，使得现阶段大学生心理素质教育的发展进入平台期。随着积极心理学的提出，心理学的发展逐渐趋于积极性、连续性，不仅只是着眼于人类的心理疾病，而更多的开始关注人类的积极品质。如此背景下，要求我们摆脱传统的“以心理问题咨询为主”的方式，关注和提高学生的积极品质和能力。因此，本研究提出了学生心理素质评估的新思路，即从积极心理学角度出发，开发基于心理资本的大学生心理素质的评估方法。
依照研究思路，本研究编制了基于心理资本的大学生心理素质测量工具，即大学生积极心理素质量表。经过题项编制、初测筛选和再测检验，得到正式量表，该量表具有良好的信效度，结构也较为合理。
利用自编量表，对大学生心理素质现状进行调查，调查发现：（1）在整体状况上，大学生积极心理素质其各维度得分的平均值在3.88-4.58之间，各维度得分有高到低依次是自我调节、宽容饶恕、情绪认知、情绪识别、乐观倾向、自我效能、感恩倾向。（2）在性别因素上，除了感恩倾向维度上女生得分略低于男生，在其他维度上，女生得分均高于男生，且在情绪识别(p=0.048)和乐观倾向(p=0.033)上，二者之间的差异达到统计学上的显著水平（女生>男生）。（3）在年级因素上，各年级在各维度的得分不存在显著差异，从量表总分来看，四年级得分最高，二年级得分最低，表现为大四>大一>大三>大二的变化趋势，呈正“U”型。在自我效能维度上，四年级与一年级(p=0.034)存在显著差异（四年级>一年级）；在情绪认知维度上，四年级与二年级(p=0.041)和三年级（p=0.044）存在显著差异（四年级>二年级，四年级>三年级）。（4）在专业类型因素上，各专业得分之间不存在显著差异，在自我效能维度上，管理类专业与工科类(p=0.028)和教育类专业(p=0.018)存在显著差异，在情绪识别维度，管理类专业与工科类专业(p=0.010)存在显著差异。（5）在学校类型因素上，除感恩倾向之外，在其他维度上，重点大学的得分均高于普通大学，其中重点大学与普通大学在自我效能维度上的得分存在显著差异(p=0.025，重点大学>普通大学)。