● 摘要
摘 要
教师专业化已逐渐成为社会对学校教育教学的教师的根本要求之一，研究教师专业化亦成为教育界研究的课题之一，高中地理教师专业化是教师专业化的一个组成部分，地理教师科学的认识地理教师专业化的内涵和要求，了解形势现状以迎接挑战有着十分重要的意义。西北地区在中国版图上地理位置特殊，教育资源条件设施差于其他地区，把高中地理教师专业化和西北地区两个要素组合起来研究十分必要，以探究西北地区高中地理教师专业化长足发展的策略。
首先，主要阐述提出研究西北地区高中地理教师专业化的缘由，关于本课题国内外研究现状、课题研究的理论意义和实践意义，规划研究方案（如研究目标、思路、方法、技术路线和拟解决的问题）。
其次，参考国内外相关文献，诠释一些专有名词的内涵，如职业、专业、专业化的概念，一般教师专业化发展阶段和地理教师专业发展阶段以及他们特征，为下一章更深入的探究高中地理教师专业化做好理论铺垫。
再次 ，在探讨教师专业化内涵及发展模式的基础上，研究高中地理教师专业化的特殊之处和深刻内涵，笔者在此章的主要观点在于，高中地理教师专业化有差别于初中地理教师专业化的部分，且地理教师专业化内涵包括三个方面的内容：地理科学专业化、教育教学专业化和专业精神。而这三者又有更深维度的结构和内涵，各个维度间相互联系，构成统一整体。地理科学专业化包括专业知识、专业能力和专业思想；教育教学专业化包括广博的文化知识、专业教育知识和专业教育能力；地理教师的专业精神包括专业态度、专业情感和专业意志。就地理科学专业化、教育教学专业化、地理教师专业精神三者并非是割裂的，而是相辅相成共同促进地理教师专业化的全面发展。地理科学专业化是核心，教育教学专业化是背景，地理教师专业精神是支柱。
第四，把西北地区作为研究高中地理教师专业化的落脚点，通过发放调查问卷，对西北地区高中地理教师进行调研，收集并分析所得数据，以了解西北地区高中地理教师专业化现状。
最后，对西北地区高中地理教师专业化现状进行分析，找出其中之不足，并从主观和客观两方面找出存在问题原因，并且提出相应解决建议，以达到提高西北地区高中地理教师专业化水平的目的。
本文的创新之处是把高中地理教师专业化的研究与区域——西北地区结合起来，这种方式的契合，使得研究更加具体化、更有说服力。
不足之处，一是关于地理学课的文献查阅不全面，地理学科的研究性不突出；二是调查样本偏少，使得调查结果有一定的偏差；三是对改善西北地区高中地理教师专业化的建议，具有笔者的主观性，在实践中是否可行有待进一步讨论。
进一步深入研究，则应为扩充调查样本更全面了解西北地区地理教师的专业化，或者调查研究全国地理教师的专业化；还有关于提升西北地区高中地理教师专业化的策略有待实践践行，考量其可行性比率。
关键词：西北地区；高中地理教师专业化；对策
摘 要
教师专业化已逐渐成为社会对学校教育教学的教师的根本要求之一，研究教师专业化亦成为教育界研究的课题之一，高中地理教师专业化是教师专业化的一个组成部分，地理教师科学的认识地理教师专业化的内涵和要求，了解形势现状以迎接挑战有着十分重要的意义。西北地区在中国版图上地理位置特殊，教育资源条件设施差于其他地区，把高中地理教师专业化和西北地区两个要素组合起来研究十分必要，以探究西北地区高中地理教师专业化长足发展的策略。
首先，主要阐述提出研究西北地区高中地理教师专业化的缘由，关于本课题国内外研究现状、课题研究的理论意义和实践意义，规划研究方案（如研究目标、思路、方法、技术路线和拟解决的问题）。
其次，参考国内外相关文献，诠释一些专有名词的内涵，如职业、专业、专业化的概念，一般教师专业化发展阶段和地理教师专业发展阶段以及他们特征，为下一章更深入的探究高中地理教师专业化做好理论铺垫。
再次 ，在探讨教师专业化内涵及发展模式的基础上，研究高中地理教师专业化的特殊之处和深刻内涵，笔者在此章的主要观点在于，高中地理教师专业化有差别于初中地理教师专业化的部分，且地理教师专业化内涵包括三个方面的内容：地理科学专业化、教育教学专业化和专业精神。而这三者又有更深维度的结构和内涵，各个维度间相互联系，构成统一整体。地理科学专业化包括专业知识、专业能力和专业思想；教育教学专业化包括广博的文化知识、专业教育知识和专业教育能力；地理教师的专业精神包括专业态度、专业情感和专业意志。就地理科学专业化、教育教学专业化、地理教师专业精神三者并非是割裂的，而是相辅相成共同促进地理教师专业化的全面发展。地理科学专业化是核心，教育教学专业化是背景，地理教师专业精神是支柱。
第四，把西北地区作为研究高中地理教师专业化的落脚点，通过发放调查问卷，对西北地区高中地理教师进行调研，收集并分析所得数据，以了解西北地区高中地理教师专业化现状。
最后，对西北地区高中地理教师专业化现状进行分析，找出其中之不足，并从主观和客观两方面找出存在问题原因，并且提出相应解决建议，以达到提高西北地区高中地理教师专业化水平的目的。
本文的创新之处是把高中地理教师专业化的研究与区域——西北地区结合起来，这种方式的契合，使得研究更加具体化、更有说服力。
不足之处，一是关于地理学课的文献查阅不全面，地理学科的研究性不突出；二是调查样本偏少，使得调查结果有一定的偏差；三是对改善西北地区高中地理教师专业化的建议，具有笔者的主观性，在实践中是否可行有待进一步讨论。
进一步深入研究，则应为扩充调查样本更全面了解西北地区地理教师的专业化，或者调查研究全国地理教师的专业化；还有关于提升西北地区高中地理教师专业化的策略有待实践践行，考量其可行性比率。
关键词：西北地区；高中地理教师专业化；对策
摘 要
教师专业化已逐渐成为社会对学校教育教学的教师的根本要求之一，研究教师专业化亦成为教育界研究的课题之一，高中地理教师专业化是教师专业化的一个组成部分，地理教师科学的认识地理教师专业化的内涵和要求，了解形势现状以迎接挑战有着十分重要的意义。西北地区在中国版图上地理位置特殊，教育资源条件设施差于其他地区，把高中地理教师专业化和西北地区两个要素组合起来研究十分必要，以探究西北地区高中地理教师专业化长足发展的策略。
首先，主要阐述提出研究西北地区高中地理教师专业化的缘由，关于本课题国内外研究现状、课题研究的理论意义和实践意义，规划研究方案（如研究目标、思路、方法、技术路线和拟解决的问题）。
其次，参考国内外相关文献，诠释一些专有名词的内涵，如职业、专业、专业化的概念，一般教师专业化发展阶段和地理教师专业发展阶段以及他们特征，为下一章更深入的探究高中地理教师专业化做好理论铺垫。
再次 ，在探讨教师专业化内涵及发展模式的基础上，研究高中地理教师专业化的特殊之处和深刻内涵，笔者在此章的主要观点在于，高中地理教师专业化有差别于初中地理教师专业化的部分，且地理教师专业化内涵包括三个方面的内容：地理科学专业化、教育教学专业化和专业精神。而这三者又有更深维度的结构和内涵，各个维度间相互联系，构成统一整体。地理科学专业化包括专业知识、专业能力和专业思想；教育教学专业化包括广博的文化知识、专业教育知识和专业教育能力；地理教师的专业精神包括专业态度、专业情感和专业意志。就地理科学专业化、教育教学专业化、地理教师专业精神三者并非是割裂的，而是相辅相成共同促进地理教师专业化的全面发展。地理科学专业化是核心，教育教学专业化是背景，地理教师专业精神是支柱。
第四，把西北地区作为研究高中地理教师专业化的落脚点，通过发放调查问卷，对西北地区高中地理教师进行调研，收集并分析所得数据，以了解西北地区高中地理教师专业化现状。
最后，对西北地区高中地理教师专业化现状进行分析，找出其中之不足，并从主观和客观两方面找出存在问题原因，并且提出相应解决建议，以达到提高西北地区高中地理教师专业化水平的目的。
本文的创新之处是把高中地理教师专业化的研究与区域——西北地区结合起来，这种方式的契合，使得研究更加具体化、更有说服力。
不足之处，一是关于地理学课的文献查阅不全面，地理学科的研究性不突出；二是调查样本偏少，使得调查结果有一定的偏差；三是对改善西北地区高中地理教师专业化的建议，具有笔者的主观性，在实践中是否可行有待进一步讨论。
进一步深入研究，则应为扩充调查样本更全面了解西北地区地理教师的专业化，或者调查研究全国地理教师的专业化；还有关于提升西北地区高中地理教师专业化的策略有待实践践行，考量其可行性比率。
关键词：西北地区；高中地理教师专业化；对策
摘 要
教师专业化已逐渐成为社会对学校教育教学的教师的根本要求之一，研究教师专业化亦成为教育界研究的课题之一，高中地理教师专业化是教师专业化的一个组成部分，地理教师科学的认识地理教师专业化的内涵和要求，了解形势现状以迎接挑战有着十分重要的意义。西北地区在中国版图上地理位置特殊，教育资源条件设施差于其他地区，把高中地理教师专业化和西北地区两个要素组合起来研究十分必要，以探究西北地区高中地理教师专业化长足发展的策略。
首先，主要阐述提出研究西北地区高中地理教师专业化的缘由，关于本课题国内外研究现状、课题研究的理论意义和实践意义，规划研究方案（如研究目标、思路、方法、技术路线和拟解决的问题）。
其次，参考国内外相关文献，诠释一些专有名词的内涵，如职业、专业、专业化的概念，一般教师专业化发展阶段和地理教师专业发展阶段以及他们特征，为下一章更深入的探究高中地理教师专业化做好理论铺垫。
再次 ，在探讨教师专业化内涵及发展模式的基础上，研究高中地理教师专业化的特殊之处和深刻内涵，笔者在此章的主要观点在于，高中地理教师专业化有差别于初中地理教师专业化的部分，且地理教师专业化内涵包括三个方面的内容：地理科学专业化、教育教学专业化和专业精神。而这三者又有更深维度的结构和内涵，各个维度间相互联系，构成统一整体。地理科学专业化包括专业知识、专业能力和专业思想；教育教学专业化包括广博的文化知识、专业教育知识和专业教育能力；地理教师的专业精神包括专业态度、专业情感和专业意志。就地理科学专业化、教育教学专业化、地理教师专业精神三者并非是割裂的，而是相辅相成共同促进地理教师专业化的全面发展。地理科学专业化是核心，教育教学专业化是背景，地理教师专业精神是支柱。
第四，把西北地区作为研究高中地理教师专业化的落脚点，通过发放调查问卷，对西北地区高中地理教师进行调研，收集并分析所得数据，以了解西北地区高中地理教师专业化现状。
最后，对西北地区高中地理教师专业化现状进行分析，找出其中之不足，并从主观和客观两方面找出存在问题原因，并且提出相应解决建议，以达到提高西北地区高中地理教师专业化水平的目的。
本文的创新之处是把高中地理教师专业化的研究与区域——西北地区结合起来，这种方式的契合，使得研究更加具体化、更有说服力。
不足之处，一是关于地理学课的文献查阅不全面，地理学科的研究性不突出；二是调查样本偏少，使得调查结果有一定的偏差；三是对改善西北地区高中地理教师专业化的建议，具有笔者的主观性，在实践中是否可行有待进一步讨论。
进一步深入研究，则应为扩充调查样本更全面了解西北地区地理教师的专业化，或者调查研究全国地理教师的专业化；还有关于提升西北地区高中地理教师专业化的策略有待实践践行，考量其可行性比率。
关键词：西北地区；高中地理教师专业化；对策
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