● 摘要
摘 要
上个世纪末，由对语文课堂教学的“少慢差费”的批评议论而起，衍生出一
波又一波的语文教改风潮，教学、课程改革。“合作学习”应运而生，且成为这
一轮教改潮流中新课程倡导的重要理念之一：一个人要想获取多方面的知识，就
必须学会与他人合作。与他人合作是提高学习效率不可缺少的条件，也是新一轮
课程改革所倡导的一种重要学习方式，小组合作以各种理论为依托，在大多地方
被使用，且已被实践证明十分有效。
本文旨在解决当前语文阅读教学中存在的问题，比如迫于应试，缺失人文性；
文本分解，缺乏整体性和师生俱疲，缺少生命力等，将小组合作学习方式运用到
语文的阅读教学中，就为我们提供了一种新的思维模式，这种学习方式也恰恰符
合新课程标准培养学生创意阅读和拓展思维的要求。同时也为当前语文课堂教学
提供了一种操作性很强的教学模式。本文结合自身教育实际，选取自己的教学案
例，填补了小组合作仅限于理论研究的空白。
本文从小组合作谈起，内容大致包括四个部分：第一章引言主要论述选题的
依据，国内外研究现状和本课题的研究方法；第二章论述小组合作的历史发展及
其理论基础；第三章从当前中学语文阅读教学现状入手，提出了小组合作的必要
性；第四章是主体部分，重点论述怎样在不同体裁下，体现小组合作；从初中语
文阅读中的三大类型现代文阅读、文言文阅读和课外名著阅读入手，分别探讨在
不同文体下如何进行有效的小组合作，并在此基础上进一步探讨在小组合作基础
上如何进行多种激励来促进小组合作。只有这样才能保证小组合作落到实处。
小组合作用在阅读教学中，不仅提高了学生的阅读兴趣和参与意识，提高了
学生的语文阅读能力，提升了学生素养，同时还培养了学生互助意识和集体荣誉
感，大大激发了学生的思维。为阅读教学的“慢”“差”打开了一扇窗，让阅读
教学充满了生命的活力，真正让语文课回归“人学”，最终也落实了新课改的“以
生为本”的理念。
关键词：小组合作，阅读教学，中学语文摘 要
上个世纪末，由对语文课堂教学的“少慢差费”的批评议论而起，衍生出一
波又一波的语文教改风潮，教学、课程改革。“合作学习”应运而生，且成为这
一轮教改潮流中新课程倡导的重要理念之一：一个人要想获取多方面的知识，就
必须学会与他人合作。与他人合作是提高学习效率不可缺少的条件，也是新一轮
课程改革所倡导的一种重要学习方式，小组合作以各种理论为依托，在大多地方
被使用，且已被实践证明十分有效。
本文旨在解决当前语文阅读教学中存在的问题，比如迫于应试，缺失人文性；
文本分解，缺乏整体性和师生俱疲，缺少生命力等，将小组合作学习方式运用到
语文的阅读教学中，就为我们提供了一种新的思维模式，这种学习方式也恰恰符
合新课程标准培养学生创意阅读和拓展思维的要求。同时也为当前语文课堂教学
提供了一种操作性很强的教学模式。本文结合自身教育实际，选取自己的教学案
例，填补了小组合作仅限于理论研究的空白。
本文从小组合作谈起，内容大致包括四个部分：第一章引言主要论述选题的
依据，国内外研究现状和本课题的研究方法；第二章论述小组合作的历史发展及
其理论基础；第三章从当前中学语文阅读教学现状入手，提出了小组合作的必要
性；第四章是主体部分，重点论述怎样在不同体裁下，体现小组合作；从初中语
文阅读中的三大类型现代文阅读、文言文阅读和课外名著阅读入手，分别探讨在
不同文体下如何进行有效的小组合作，并在此基础上进一步探讨在小组合作基础
上如何进行多种激励来促进小组合作。只有这样才能保证小组合作落到实处。
小组合作用在阅读教学中，不仅提高了学生的阅读兴趣和参与意识，提高了
学生的语文阅读能力，提升了学生素养，同时还培养了学生互助意识和集体荣誉
感，大大激发了学生的思维。为阅读教学的“慢”“差”打开了一扇窗，让阅读
教学充满了生命的活力，真正让语文课回归“人学”，最终也落实了新课改的“以
生为本”的理念。
关键词：小组合作，阅读教学，中学语文摘 要
上个世纪末，由对语文课堂教学的“少慢差费”的批评议论而起，衍生出一
波又一波的语文教改风潮，教学、课程改革。“合作学习”应运而生，且成为这
一轮教改潮流中新课程倡导的重要理念之一：一个人要想获取多方面的知识，就
必须学会与他人合作。与他人合作是提高学习效率不可缺少的条件，也是新一轮
课程改革所倡导的一种重要学习方式，小组合作以各种理论为依托，在大多地方
被使用，且已被实践证明十分有效。
本文旨在解决当前语文阅读教学中存在的问题，比如迫于应试，缺失人文性；
文本分解，缺乏整体性和师生俱疲，缺少生命力等，将小组合作学习方式运用到
语文的阅读教学中，就为我们提供了一种新的思维模式，这种学习方式也恰恰符
合新课程标准培养学生创意阅读和拓展思维的要求。同时也为当前语文课堂教学
提供了一种操作性很强的教学模式。本文结合自身教育实际，选取自己的教学案
例，填补了小组合作仅限于理论研究的空白。
本文从小组合作谈起，内容大致包括四个部分：第一章引言主要论述选题的
依据，国内外研究现状和本课题的研究方法；第二章论述小组合作的历史发展及
其理论基础；第三章从当前中学语文阅读教学现状入手，提出了小组合作的必要
性；第四章是主体部分，重点论述怎样在不同体裁下，体现小组合作；从初中语
文阅读中的三大类型现代文阅读、文言文阅读和课外名著阅读入手，分别探讨在
不同文体下如何进行有效的小组合作，并在此基础上进一步探讨在小组合作基础
上如何进行多种激励来促进小组合作。只有这样才能保证小组合作落到实处。
小组合作用在阅读教学中，不仅提高了学生的阅读兴趣和参与意识，提高了
学生的语文阅读能力，提升了学生素养，同时还培养了学生互助意识和集体荣誉
感，大大激发了学生的思维。为阅读教学的“慢”“差”打开了一扇窗，让阅读
教学充满了生命的活力，真正让语文课回归“人学”，最终也落实了新课改的“以
生为本”的理念。
关键词：小组合作，阅读教学，中学语文摘 要
上个世纪末，由对语文课堂教学的“少慢差费”的批评议论而起，衍生出一
波又一波的语文教改风潮，教学、课程改革。“合作学习”应运而生，且成为这
一轮教改潮流中新课程倡导的重要理念之一：一个人要想获取多方面的知识，就
必须学会与他人合作。与他人合作是提高学习效率不可缺少的条件，也是新一轮
课程改革所倡导的一种重要学习方式，小组合作以各种理论为依托，在大多地方
被使用，且已被实践证明十分有效。
本文旨在解决当前语文阅读教学中存在的问题，比如迫于应试，缺失人文性；
文本分解，缺乏整体性和师生俱疲，缺少生命力等，将小组合作学习方式运用到
语文的阅读教学中，就为我们提供了一种新的思维模式，这种学习方式也恰恰符
合新课程标准培养学生创意阅读和拓展思维的要求。同时也为当前语文课堂教学
提供了一种操作性很强的教学模式。本文结合自身教育实际，选取自己的教学案
例，填补了小组合作仅限于理论研究的空白。
本文从小组合作谈起，内容大致包括四个部分：第一章引言主要论述选题的
依据，国内外研究现状和本课题的研究方法；第二章论述小组合作的历史发展及
其理论基础；第三章从当前中学语文阅读教学现状入手，提出了小组合作的必要
性；第四章是主体部分，重点论述怎样在不同体裁下，体现小组合作；从初中语
文阅读中的三大类型现代文阅读、文言文阅读和课外名著阅读入手，分别探讨在
不同文体下如何进行有效的小组合作，并在此基础上进一步探讨在小组合作基础
上如何进行多种激励来促进小组合作。只有这样才能保证小组合作落到实处。
小组合作用在阅读教学中，不仅提高了学生的阅读兴趣和参与意识，提高了
学生的语文阅读能力，提升了学生素养，同时还培养了学生互助意识和集体荣誉
感，大大激发了学生的思维。为阅读教学的“慢”“差”打开了一扇窗，让阅读
教学充满了生命的活力，真正让语文课回归“人学”，最终也落实了新课改的“以
生为本”的理念。
关键词：小组合作，阅读教学，中学语文