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一、辨析题

1． 经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异

【答案】错误。

尽管经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象，但两者的建立过程则完全相对。在建立巴甫洛夫的经典条件反射的过程中，无条件刺激（如食物）有时又称为强化刺激，往往需伴随着条件刺激（如铃声）而出现，或与其同时出现; 在建立斯金纳的操作条件反射中，强化刺激（如食物）则需伴随着反应出现。

2． 思维定势总是阻碍问题的有效解决。

【答案】此观点错误。具体分析如下:

（1）思维定势是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是己知的，事先有所准备的。

（2）思维定势有时会有助于问题的解决，有时又阻碍问题的解决，要视具体情况而定:

①当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，思维定势能使人根据面临的问题联想起己经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征; 可以使人将己有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新间题转化成一个己解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。

②当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先的方法去解决新问题，使人的思维活动刻板化，而不进行别的尝试，就会阻碍问题的解决。所以认为思维定势总是阻碍问题的有效解决是错误的。

二、简答题

3． 请结合教学实际，谈谈认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同及其对教学工作的指导意义。

【答案】（1）认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，提出了认知一发现学习说，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。他们的学习理论有一些相似之处，但是也有许多的不同。

①相同

布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获得知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。虽强调的侧重点不同，但都特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建;

布鲁纳和奥氏接受学习的含义都是模糊的，未能弄清接受学习的本质，都不是一种完备的科学理论。

②不同

学习的实质不同:布鲁纳发现学习的实质是主动地形成认知结构。学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需经过获得、转化和评价三个过程。例如教师在讲循环系统的详情时，学生可能己经模糊地知道了血液循环，但不管新旧知识如何，学生都获得了一定知识的提高，还要对其进行转化，接着要对所学习的知识进行检验。奥氏的意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。学习“等边三角形”的概念时，其实质是三条边相等的三角形，而等边三角形与以前学习的三角形之间的联系就是整体与部分的联系，但是这种联系是非人为的。

教师所起的作用不同:发现学习是指教师起到引导者的作用，引导学生去发现学习。而接受学习不同于发现学习，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。同样学习惯性定律，发现学习的老师则让学生回顾坐车刹车时的感受，想象当时的场景来体会惯性定律，而接受学习的教师则先呈现惯性定律，让学生首先学习具体的这个概念。

适用学习的年龄范围不同:发现学习可以是年龄小的儿童，而奥苏伯尔的接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。

（2）认知—发现学习论和有意义接受学习论对教学工作的指导意义

①认识—发现学习论可以引导学生主动思考，在学习的过程中，在教师的指导下，学生能去积极探索问题，既有助于培养学生的自觉性，也有助于学生学会思考问题，从而构建新的知识体系;

②有意义接受学习能节省学生探索规律的时间，首先习得的一般经验之后，学生就可以在实际的情境中或者通过观察回忆等方式来理解知识，从而能将所习得的知识牵引到类似的问题情境中去。

4． 格思里和赫尔是怎样解释学习现象的? 他们的观点在学习理论的发展过程中有什么作用?

【答案】（1）格思里和赫尔对学习现象的解释

①格思里对学习的解释

格思里是著名的行为主义心理学家，与桑代克、巴甫洛夫和华生的学说相似，也是根据刺激一反应联结来解释学习行为的。他提出了著名的接近学习律，只强调学习即刺激要素与肌肉动作反应之间的联合。认为学习“全”或“无”的现象，即一个刺激模式第一次与一个反应相结合时，就获得了充分的联结力量。

②赫尔对学习的解释

赫尔是20世纪上半叶最著名的行为主义学习理论家之一。受巴甫洛夫学说的影响，运用假设演绎的方法，提出了著名的系统行为理论。赫尔认为，有机体是借助于对环境的适应而生存的。有机体对环境的适应依靠两种S-R 的联结。一种是神经组织中固定下来的不学而能的S-R 联结，它是有机体在面对经常发生的紧迫情境自动作出适当行为的机制，是学习的起点; 另一种是进化过程中，后天确立的、通过学习得来的S-R 的联结。它是在一定的需要及内驱力水平下发生的。赫尔认为，学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。因此，其系统行为理论也称内驱力降低说。

（2）在学习理论的发展过程中所起的作用

①格思里和赫尔的学习理论，丰富了学习的联结理论，对学习的各种规律进行了解释。

②格里斯的学习理论被现代的心理治疗学家创造性的继承和运用，提出了系统脱敏的方法，用来帮助病人克服不良隋绪和行为障碍。

③虽然这些理论并不完美，但是为人们理解学习提供了一个新的视角，并激发了有关学习问题的大量研究。

5． 知识掌握过程中的应用的特点与意义是什么?

【答案】广义的知识应用，指依据己有的知识经验去解决有关的问题。而狭义的知识应用主要指作为掌握阶段之

一的知识的应用，即指学生在领会教材的基础上，依据所得的知识去解决同类课题的过程。其特点与意义如下:

（1）知识掌握过程中应用的特点

①应用范围一般限于同类事物

掌握过程中知识的应用，其范围一般限于同类事物，是抽象知识的具体化过程。把从一类事物中抽象与概括出来的知识，推广到同类具体事物中去，使抽象知识同具体事物建立起联系的过程。

②应用不同于领会

知识的领会与知识的应用既有联系，又有区别。应用是在领会的基础上进行的，同时又是对知识领会的检验与发展。领会与应用在知识掌握的进程上是有顺序性的，不能任意违反。知识的领会是具体事物的抽象化过程，知识的应用是抽象知识的具体化过程。

③应用不同于解决实际问题

知识掌握过程中的知识应用虽然也是通过解决各种形式的问题来体现的，但这些问题多是以课业问题的形式提出的。解决课业问题既可以表现为应用已学知识完成有关的口头作业或书面作业，也可以表现为应用知识去完成实际操作或实地作业。解决实际问题主要是指学生自觉能动地应用已学知识于社会实践，解决或发现生活和生产中的实际问题。

（2）知识掌握过程中应用的意义

①应用是知识掌握不可缺少的一个阶段