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一、简答题

1． 在编制学绩测验时，应如何命题? 怎样评分?

【答案】标准化学绩测验是指由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验。

（1）命题

编制学绩测验的核心是命题，要编制良好的学绩测验，最重要的是要掌握命题的方法和技巧。一般可以从以下几个方面着手:

①试题的类型

试题的类型（题目的形式）在学绩测验中占有很重要的地位。在编制学绩测验前，必须慎重选择适宜的题型。根据应答方式的不同可以分成两大类:客观题和主观题。客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。而主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。这类题型包括论文题、问题解决题等。教师在评分时，对学生的回答需要给出不同量的分值，而不仅仅是满分或零分。它包含论文题和问题解决题这两种形式。在主观题和客观题不是彼此独立的，而是各有短长，各有自己的独特的功能。在实际教学中，应根据不同情况，灵活选择题目形式，以提高测验的信度和效度。

②命题的一般原则

命题时需遵循一定的原则，如试题要符合测验的目的; 内容的取样要有代表性; 题目格式应多种多样; 文句要简明扼要; 答案应正确可靠; 测题应彼此独立。

③命题的准备和搜集

在命题前，应根据教学大纲，列出教学内容和行为目标的双向细目表。并依据本次测验的性质、目的，确定题目的取材范围、形式与数量。测验计划编好后，就要搜集有关资料作为命题取材的依据。一个测验的好坏和测验材料的选择适当与否有密切关系。因此，教师在平时教学中，要留意教材的重点和难点，注意搜集现成试题并分类储存，才有可能使试题的内容更有针对性，从而编制出可信和有效的学绩测验。

④命题难度梯级的建立

难度是命题时要考虑的一个重要问题。为了考核学生对教材的掌握程度，可以对同类试题的难度列成一个梯级。教师在建立试题库时，不仅要把搜集或自编的试题分类储存，而且应该根据

自己的主观经验，将同类试题进行分类，可先将其分为难、中、易三部分，最后按照由易至难的顺序排列，形成一个同类试题的难度序列，以便考查学生的知识掌握程度。

（2）测验的评分

①评分标准要客观公正

客观评分是学绩测验的基本要求。固定应答型试题，客观评分比较容易做到。但是对于自由应答型试题，由于评分标准很难把握，各个评阅者的偏好各不相同，即使是同一位教师一次评阅多份试卷，受情绪、疲劳、试卷前后位置引起的对比效应以及对学生成见的影响，标准也可能不统一，因此其评分的客观性较差。为了使评分尽可能客观，一般可采取多人评阅求平均和每人负责评阅一题的办法。

②评分标准要规定答案要点及可接受的变式

对于固定应答题型，只要提供正确答案即可。对于自由应答题型，则应详细规定答案要点，并对评分规则作详细的说明。评分时将每一个人的反应和评分说明书上所提供的样例相比较，然后按最接近的答案样例给分。同时，由于同一问题可以从不同角度用不同方法进行解答，因此评分标准不仅要规定一般的答案要点，而且应有可接受的变式。

③评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数

为了科学地给每个题目配给分数，应该对所要测量的心理活动进行系统的结构分析和功能分析，确定其内容一目标的相对重要性。并在此基础上，依据题目的难度，合理配给分数。

④评分时要注意分析评分和综合评分相结合

分析评分即按各要点给分，这便于诊断以往学习中的断裂点和断裂带，明确学生个体内部的差异以进行针对性教学。综合评分即从整体上考察，分别为不同等级确定出样本，它可以了解学生的一般状况，便于总体了解和把握。因此，在对学绩测验进行评分时，应注意二者的有机结合，以实现教学测量与评价的目的。

⑤评分标准应注重内容，不宜注重形式

学绩测验所要测量的是学生对有关知识、技能、策略的掌握程度等，因此评分时注重的应是考生回答的内容而不应是作答的形式。除中文科之外，其他科目试卷的评阅，不应受错别字、书法、句法以及卷面整洁等因素的影响。

2． 如何从知识应用过程中的四个基本环节入手来促进知识应用?

【答案】知识的应用是通过具体化来实现的。具体化过程主要包含审题、联想、解析与类化四个彼此相连而又有相对独立意义的基本环节。

（1）审题

审题是丁解题意，搞清问题中所给子的条件与要达到的目标。心理学的观点，即分析间题的基本结构，在头脑中建立起该问题的最初表征。审题是知识应用过程的首要环节。在实际教学中，不仅要使学生重视审题，同时要使学生善于审题，养成良好的审题习惯，掌握审题技能。善于审题必须先善于读题，其次要有合理的程序。此外，要使学生学会善于改造问题，如把抽象的复杂关系形象化; 或省掉无关的情节，把问题简约化; 或把简缩的语言加以扩展，确切把握题意。

（2）联想

联想即山一种心理过程而引起另一种与之相连的心理过程的现象。知识掌握过程中的联想即以所形成的问题的表征为提取线索，去激活头脑中有关的知识结构。联想是使抽象化或概括化的知识得以具体化的必要环节。在应用知识的过程中，联想活动的进行将因问题的复杂程度和学生对所用知识的掌握程度的不同，而有扩展与压缩、直接与间接、意识到知识的重现与意识不到知识的重现的分别。

（3）解析

解析即分析事物的矛盾，分析已知和未知双方的内部联系，寻找解决矛盾的条件和方法。知识掌握过程中的解析即统一分析问题中各部分的内在联系，分析问题的结构，将问题结构的各部分与原有知识结构的有关部分进行匹配。解析是具体化过程的核心环节，决定着具体化的水平。在教学中应对解析技能的培养予以高度的重视。教师可以遵循心智技能形成和培训的规律，来教授、提高学生的解析能力。

（4）类化

类化也称为归类，即概括出眼前的问题与原有知识的共同的本质特征，并将这一具体的问题归入原有的同类的知识结构中去，以便理解当前问题的性质。类化是抽象知识具体化的最终环节，是在审题、联想与解析的基础上，揭示出当前的问题与过去的知识经验所具有的共同本质特征的过程。类化的进程将因课题的难易、同例题的差别程度以及己有抽象知识的领会水平等的不同而有所差异。在熟练地应用所学的知识去解决那些难度较低、同例题和样例的差别较小的问题时，类化的进程是高度缩减的、直接的。如果是初次应用刚刚习得的知识，或眼前的问题同例题差别较大，一时难以辨认其本质特征时，类化通常是展开的、间接的。

审题、联想、解析与类化是知识应用过程中不可缺少的四个环节，且彼此之间相互联系。这四个成分的执行有一定的顺序，且每一成分是下一成分执行的前提。同时，它们有时并不是经过一次执行即可成功的，在某些情况下，需要经过多次的反复以及外界的帮助。

3． 学习的理念回忆说、官能训练说和自然展开说之间有何异同?

【答案】学习的理念回忆说、官能训练说和自然展开说是早期的学习理论，三者之间既存在相同之处，也尤其差异:

（1）相同之处

①这三个学习理论都是早期的学习理论，其理论基础都与人性观有关;

②对学习的理解都有一定的哲学思想。

（2）不同之处

①代表人物及其思想基础不同

学习的理念回忆说是由古希腊哲学家柏拉图在苏格拉底思想的基础上系统提出的。官能心理学是由沃尔夫在莱布尼茨的心灵单子论的基础上系统提出的。自然展开说是法国哲学家卢梭在捷克教育家夸美纽斯的“教育要适应自然”的思想的基础上系统提出的。

②对学习的实质理解不同