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一、简答题

1． 什么是知识的保持和遗忘? 知识遗忘的进程怎样?

【答案】（1）知识的保持与遗忘

①知识的保持

保持是指识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，即信息的存储过程。保持是识记和再现的中间环节，在记忆过程中有着重要的作用，没有保持也就没有记忆。知识保持是一个动态过程，存储的信息在内容和数量上都会发生变化。数量方面的变化，主要表现为保持的数量随时间的推移而逐渐下; 在内容方面，由于每个人的知识经验的不同，加工和组织经验的方式不同，人们保持的经验可能有，保持的内容比原来识记的内容更简略、更概括，一些不太重要的信息趋于消失，而主要内容及其显著特征被保持; 保持的内容比原来识记的内容更详细、更具体、更完整、更合理和有意义。

②知识的遗忘

遗忘是指记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。能再认不能回忆称为不完全遗忘，不能再认也不能回忆称为完全遗忘; 一时不能再认或重现称为暂时性遗忘，永久不能再认或回忆称为永久性遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

（2）知识遗忘的进程

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus ）对遗忘发展的进程最早进行了系统的研究。他自己既当主试又当被试，独自进行实验，持续数年之久。为了对结果进行数量分析并排除过去经验的干扰，他采用了无意义音节作为记忆材料。采取重学法（又称节省法）来检验记忆的效果，得出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线，研究表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢; 过了相当的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是小均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

2． 什么是难度和区分度? 如何计算题目的难度和区分度?

【答案】（1）难度和区分度的含义

①难度，指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。即用通过率来表示难度，通过率越高，难度越小。

②区分度，又称鉴别力，是指试题对所要测量的心理特征的识别程度，也就是项目的效度。因此项目效度越高，其区分度越人，鉴别力越强。但对于不同的测验题型，其计算也有所区别。

（2）难度与区分度的计算

对于不同的测验题型，其计算有所不同。

①难度的计算

a. 是非题:当只有正确或错误两种答案时，可以用通过该题人数的百分比代表难度

度; N :受测总人数; R :通过该题的人数]; 用极端组的方法计算难度

答对该题的人数占低分组学生总数的百分比]。

b. 选择题:在K 个选项中（K>2）只有一个正确答案，则其难度可以在该项目的通过率P 的基础上进行矫正，计算公式为[CP:矫正后的难度:P :未矫正的难度; K :选项的数量]。因为对单

[M:全体考生某题的平均得分; W :某题

[MH :高分组（总分最高的27%的学生）选题学生可能随机猜测，用此公式则能排除这种影响。 c. 论文型题目:

用某题的平均分数为依据计算难度规定的最高得分]; 用极端组的方法计算难度

总人数的27%; H :该题最高得分; L :该题最低得分]。

②区分度的计算

a. 客观性题目:简便计算公式是

:[D:区分度; P H :高分组通过该题的人数占高分组总人数百分比; P L :低分组通过该题的人数占低分组总人数百分比]。

b. 论文性题目:可以用计算，[D:区分度; M H :高分组（总分最高的27%的学生）全体[P:难[PH :高分组（总分最高的27%的学生）答对该题的人数占高分组学生总数的百分比; P L :低分组（总分最低的27%的学生）全体考生该题得分之和; M L :低分组（总分最低的27%的学生）全体考生该题得分之和; N :所有考生考生该题得分之和; M L :低分组（总分最低的27%的学生）全体考生该题得分之和; N :所有考生总人数的27%; H :该题最高得分; L :该题最低得分]。

3． 如何理解教育在个体心理发展中的作用?

【答案】教育与个体身心发展的关系是辩证的。一方面个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提; 另一方面，个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物和结果。适宜的教育促进个体的心理发展:

①适宜的教育可以促进儿童的身心发展，提高儿童身心发展的质量，是发展的一种助力。若儿童己具备相应的身心发展水平，但剥夺或延迟他接受教育的机会，那么他的身心就难以得到正常的发展。同样，若教育不得法，违背了个体心理发展的规律，则有可能延缓其心理发展，对心理发展产生不利的影响，是发展的阻力。

②维果斯基针对教育与个体的发展，提出了发展性教学的观点。认为教学要着眼于、落实于最近发展区，强调儿童的发展潜力。着眼于最近发展区的教学不仅可以使学生获取更多的新知识，而且可以促进学生的心智能力的提高。发展性教学是依据教育与发展之间的辩证关系来最大限度地促进个体身心发展的一种有效途径。

4． 如何根据信息编码的规律来提高知识识记的效果?

【答案】识记是获得知识、积累经验的必由之路。要提高记忆效果，首先要有良好的识记。

因此，根据信息编码的规律可以提高知识识记的效果。

（1）识记材料的数量要适当，并且结合所学材料的性质

识记总是识记一定的材料，材料的数量和性质等属性影响识记效果。识记的材料数量要适当，因为在其他条件相同的情况下，识记的效果随所识记材料数量的增加而降低。识记时结合材料的性质，如识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好; 识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好; 识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好; 识记韵文比识记散文效果好。因此，根据材料的性质可以采取相应的策略。

（2）识记的目的性要明确，而且主动性要高

识记的效果不仅与材料特点有关，而且直接受识记时的目的性与主动性的制约。在实际的教学过程中，应充分利用有意识记，明确记忆的目的和任务，持有积极主动的态度，提高其识记效果。

（3）增加对材料意义的理解

根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，可以把识记分为意义识记和机械识记。意义识记指在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系，运用有关的知识经验进行的识记。机械识记指在对事物没有理解的情况下，依据事物的外部联系而进行的识记。实验证明，对教材意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。在实际教学中，教师应该指导学生对教材有深刻的理解，学会在理解的基础上识记。但是，在学习材料中总有一些是无意义的或意义较少的，或暂时还不能理解其意义的，就需要运用机械识记。

（4）增强对材料加工的精细度

对输入信息进行深度加工，是有效记忆各种材料的必要条件。信息加工的精细度不同，识记的效果也就不同。对材料的加工程度越深，记忆效果越好。因此，在识记时，对材料进行深层次的加工。

（5）对所学材料进行合理组织

长久保持信息，最有效的策略就是对信息进行合理组织。组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。它具体表现为描述策略、表象策略、归类策略、组块策略等多种形式。

（6）尽可能地运用多重编码

多种分析器同时参加活动是提高识记成效的重要条件。心理学的实验研究充分证明了来自不同感觉通道的信息，有助于加强识记。因此识记时，要综合运用多重编码。

（7）觉醒状态

觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响到识记的效果。在头脑觉醒状态比较高的情况下识记，如清晨、上午进行识记知识。

（8）保持自信

如学生的信心对识记有很大影响。如果学生认为，所要识记的材料比较容易，而且相信自己能记住它，就会集中注意，积极思考，识记效果自然就会提高。如果学生感到识记材料很困难，