题目：运用创设语境策略提高高中生英语写作能力

在外语教学环境下，英语写作教学在中国遇到了极大的挑战。虽然对英语写作教学的研究有所起伏，但近年来它又倍受关注。在外语教学界涌现了无以数计的关于写作教学策略和如何提高教学效果的研究。但遗憾的是，重头戏都在大学上演。中学的同类研究却相对落后，举步维艰。这个研究试图为高中学校的英语教学摸索一种高效能的方法。那就是将创设语境教学法运用于高中英语写作教学之中。
本文以“补缺假说”(王初明2003b)为理论框架,通过对一百三十二名高二学生英文写作的进行不同方法的训练，旨在证明运用创设英语语境教学法能减少汉式英语的出现，提高高中生的英语写作能力。补缺假说认为，在学习外语的过程中，如果缺乏与外语形式相匹配的真实外语语境，母语语境知识就可能介入，与外语形式产生错配，从而引起母语迁移。也就是说，母语语境知识作为媒介，引起了相应母语形式的迁移。这一观点有别于以往关于汉式英语的研究，因为它指出了母语迁移并非缺乏相应的外语表达形式而是因为缺乏外语语境而导致母语语境知识补缺的结果。对于中国外语学习者，母语语境知识在语言迁移中起了很重要的作用，迁移，即汉式英语的出现，是母语知识的各种形式的补缺造成的。
    如何创设英语语境来减弱母语语境知识在语言迁移中的作用? 为此，作者设计了一个实证研究，以陕西省神木县第四中学的高二年级11，12班的132名学生为实验对象，进行为期20周的不同方法的写作训练实验。11班（实验班）运用创设英语语境写作教学法教学，而12班（对照班）运用传统的教学方法进行教学。在实验前，受试接受了关于写作教学，教学方法以及学生对写作的态度的调查问卷和实验前测，调查问卷和前测的结果表明英语写作是学生最头痛的一个任务，教师的传统的写作教学法更让这项技能的训练成了教学中的难点。为了解决这样的问题，作者提出使用创设英语语境写作教学法教学。实验分为三个模块。在第一模块，受试除了常规的教学以外，通过每天三句话，三天一篇小文章（出自新概念英语2），每一个周一首英文歌的方法接收了大量的基础英语知识的输入，同时在各个任务当中作不同形式的写作训练。在第二模块，受试要进行读写整合的训练。在这个模块，他们会遇到各种话题的文章，并要求读完文章后完成各种话题的写作。第三个模块是对高中英语写作五级要求的迎合。此模块中作者分别对话题作文和材料作文的写法进行了阐述，采用创设语境的方法对各类体裁的作文做了精心的写前分析。试验后，作者对受试进行了后测，采访和个样作文的收集与分析。最后，对实验数据进行了收集和分析。     
    实验结果表明，通过运用创设英语语境的写作教学方法，在写前尽可能的学习当前语境里需要使用的各种外语形式，避免把与当前语境匹配的汉语形式直接翻译成英语，而是把汉语形式进行英汉对比分析，从而从创设的英语语境里找到与之相匹配的英语形式来表达，减少母语语境知识的补缺，降低汉式英语在高中生作文里的出现频次，从而提高他们的英语写作能力。
    总的来说，本研究为补缺假说从语境角度提出的语言负迁移找到了行之有效的解决办法。本研究为外语教学提供了一定启示，在外语教学的过程中，教师向学生提供丰富的、正确的外语语境知识不失为一种有效的教学方式。