题目：高中语文听说读写能力在情境教学中的培养初探

摘  要
语文教学要紧密联系学生的生活，突出学生语言学习过程中应有的真实感，培养学生学习语文的兴趣，以及运用语言进行听、说、读、写的愿望和能力。学生对语言的真实感受、领悟、运用以及语言文字本身所承载的文化因素、底蕴、情感不能成为被架空的东西。从这个角度说，语文教学应该保持其本真。高中语文教学在这样的大背景下，越发责任重大。虽然，新课程已经实施多年，但是语文教学如何能更好地保持本真仍然需要不断地探索。
情境教学重视情感，创设真实、开放的教学情境，以情境任务引导教师的教学活动，其目的是让学生将已构建的知识在真实情境中加以运用，解决实际问题。在人际互动的过程中生成新的知识，来实现学生能力地成长。这种认知与能力地增长是学生主动认知、主动处事、主动生存的关键。同时情境教学重视情境对学生发展的重要性，无论是知识、技能的形成，还是思维的发展，都在特定的情境中展开。情境所促成的发展，不仅仅是单纯的知识、技能的发展，而是被组合起来的综合素质的提高，这种发展是在学习者个体学习和有效参与社会实践的过程中形成的。是对个体应用能力的一种发展，是对学生综合素养的提高，最终服务于学生的生活，对促进主体发展有着重要的树人价值和实践意义。
笔者以听说读写素养为出发点，结合情境教学试图探索情境教学对四种素养的培养。文章的思路主要是从理论支撑到具体分析再到原则、策略的归纳总结。文章的重点在于如何运用情境教学提升学生的听说读写能力，因此着重突出了情境创设的不同类别，并且辅以实例，努力做到理论与实践的紧密结合。同时在教学的实践中探索情境教学对听说读写培养的方法，做到总结有根据、有凭借；方法有高度、有意义。
全文分为四个部分：
第一章概述了情境教学的理论依据、理论构建以及情境教学的特点和意义。
第二章概述了情境教学与语文教学的关系。包括语文教学特点以及情境教学对语文教学的要求。
第三章概述了语文的综合素养。包括语文教学中听说读写四种能力、情境教学对四种能力的培养以及四种能力之间的关系。
第四章阐述了利用情境教学进行“听、说、读、写”素养培养的原则以及策略。
全文通过四章的阐述，说明了情境教学的理论依据、理论构建，目的在于让情境教学有一定的科学依据，在阐述中突出这种教学手段的科学性。对于情境教学特点的阐述在于突出个性，区别于其它，抓住情境教学的特征。对于情境教学和语文教学关系的论述则在于突出两者之间的渊源，探寻其共性的东西。至于后两章则侧重于语文教学的具体问题，即听说读写素养的培养，详尽叙述情境教学对四种素养培养的具体内容和方法的归纳。总之，从现象到本质再到理论的总结，是以真切的教学活动为研究对象，在具体理论的指导下，对教学方法的探索，向语文教学本质的回归。让研究源自于教学的实践，最终能够服务于教学的过程。
 
关键词：情境教学理论，听说读写能力，语文教学