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2017年苏州大学教育学院、教育科学研究院347心理学专业综合[专业硕士]之心理与教育测量考研强化模拟题

  摘要

一、简答题

1. 试析智力的形式与发展过程中的遗传与环境的关系。

【答案】遗传因素和环境因素对智力的形成和发展都是重要的,个体的智力是在遗传和环境两大因素支配下由成熟和学习交互作用的结果。遗传因素和环境因素的作用是无法分离的,两者相互依存,彼此渗透,致使智力得到发展。没有环境,遗传的作用是无法体现出来的;没有遗传作为最初的基础,环境无法产生影响。

⑴遗传因素在智力发展中的作用

①在智力的形成和发展中,遗传因素的作用是重要的。同卵双生子之间的智商相关最高,无血缘关系者之间的智商相关最低;生父母与生子女之间的智商比养父母与养子女之间相关高,这是因为前者包括遗传因素的作用和环境因素的作用,后者只包括环境因素的作用。

②遗传因素对儿童智力发展的影响是明显的。遗传因素是智力发展的重要条件,而不是决定条件。遗传对智力的发展作用存在年龄差异,它对智力的影响随年龄增大而减弱。

⑵环境因素在智力发展中的作用

①环境指客观现实,包括自然环境和社会环境。一般认为,大多数儿童的素质是相差不大的,其智力发展所以有差异则由环境、教育和实践活动所造成。

②环境对智力发展的影响,经常用个体后天智力的变化发展来说明。有些心理学家认为,每个人从遗传所得到的潜在智力是不一样的,这种潜在智力开发到什么程度,则取决于环境。

③在环境因素中,社会生产方式是影响智力发展的最重要的因素。一定的社会生产力和生产关系对智力发展起着重要作用。生产力影响经济生活、科学文化水平和教育水平,从而影响人的智力发展。

④营养是影响智力发展的一个重要因素,特别是幼年的营养直接关系到智力的发展。这是因为营养不良会影响脑和神经系统的发育,从而影响智力的发展。

⑤社会生活条件对智力发展的决定作用,通常是通过教育来实现的。教育是一种有目的、有计划、有系统的影响。教育在智力发展中起主导作用。

总之,智力的发展是遗传因素和环境因素交互起作用的,遗传为今后智力的发展提供了一个蓝图,提供了可能性,而这个蓝图是否会实现则依靠后天环境的作用,两者是相互促进相互补充的,共同协调智力的发展。

2. 试分析分数分界点在目标参照测验的质量评估中的作用。

【答案】目标参照测验是参照某一明确界定的行为标准进行解释的,这一标准就是测验分数的分界点,亦称切割分数线,或称及格线。从以下几个角度分析分数分界点在目标参照测验的质

量评估中的作用。

(1)根据分数分界点,可以将被试进行分类,通常分为“及格”和“不及格”两类。在这种分类过程中,分界点的确定是至关重要的。

(2)就目标参照测验本身而言,分数分界点并非必需。可以用“被试掌握了测验的内容范围的百分之多少”来解释被试的分数,而不必在测验分数这一连续体上寻找某个切割点,进而将被试断然分为两类:掌握者或非掌握者。一般来讲,人们倾向于认为知识的学习是一个连续的过程,知识的掌握也只是一个程度的问题,因而从理论上说并不存在可以清晰辨别的掌握者或“非掌握者”。这使得分数分界点的确定成为测量学家们争议最大,存疑最多的问题。

(3)在目标参照测验的实际应用中,分数分界点的确定却是无法逃避的问题。在教育领域,

“某学生是否达到了升一个年级所要求掌握的最低知识技能水平”,常常需要根据测验结果来判断:

从而对该学生“升级”或“留级”,“毕业”或“肄业”等作出决策;在专业领域,也常需要根据资格或水平考试结果来判断考生是否达到从事特定专业工作所需的最低水平,从而作出是否给予颁发合格证书的决策。在这些实际需要中,人们不得不去寻找一个最低标准,一个分数分界点或及格线,将考生分为及格或不及格两类。而且,这一分界点的确定科学与否,直接决定了最终决策的正确与否。

3. 能力倾向测验与智力测验、成就测验之间有何不同?

【答案】成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象都是认知性特质。这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。所以在本质上,它们有相同之处。能力倾向、智力测验所测量的也可以看作一种“成就”。不过,如果从测验的目的、性质及所涵盖的经验范围来看,这三种测验仍有某些不同之处,不能相互取代。具体分析如下:

⑴就测验的对象而言,三者本质上有重叠之处,无法加以截然区分。大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识,而另两者所测验的则为一般性的、较为广泛的能力。

⑵就测验的功能而言,成就测验也不同于智力、能力倾向测验。后两者的主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现,它们的使用是在教育或训练程序以前,用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力。成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果,它的实施发生在教育、训练过程后。

⑶就测验的技术品质而言,成就测验要注重内容效度,而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度,否则就失去其基本价值。

4. 离差智商与比率智商的本质差异是什么?

【答案】(1)离差智商

离差智商,是指一个人的智力偏离本年龄组平均水平的方向和程度。测验规定,100为平均水平,如果一个人智商分数高于100, 则表示高于平均水平;若小于100, 则表示低于平均水平。离差智商反映的是一个人与其同年龄组人的智力分布相比较下,所处的水平位置。

离差智商的公式是:其中反映了所有人的分数相对于平均数偏离的程度,说明了整体中各个分数的分布状况,离差智商也就因此而得名。100分为定义的平均智商;15是为了取消除法中的小数,并使所得的商与100有可比性而人为规定的。

(2)比率智商

比率智商:1916年美国斯坦福大学推孟修订的比纳一西蒙量表使用智商(IQ )这个概念来作为智力的测量指标,更加有利于不同年龄儿童智力的比较。

斯坦福一比纳智力测验中的智商是智力年龄与实际年龄之比,也称比率智商,计算公式为:智商(IQ )其中,智力年龄是受测者通过测验项目所属的年龄。IQ 作为智力年龄与实足年龄的比值,当其值为100的时候,就表示一个人的智力处于中等水平。在一般人口中,智商呈正态分布,即中等水平的居多数,两极端的为少数。

(3)两者的本质差异

两者的本质差异在于,通过比率智商,只能够了解到个体自己的智力发展情况,了解其心理年龄与实足年龄的关系,并且比率智商存在一个很明显的问题即是随着个体实足年龄的増长,心理年龄的变化越来越慢,会出现智商倒退的现象,并且不同个体之间不能够相互比较。而离差智商就解决了这个问题,采用Z 分数,来衡量所有人的分数相对于平均数的偏离程度,提供了不同个体间相互比较的可能。

5. 如何理解焦虑?常用的焦虑测量工具有哪些?

【答案】广义来讲,焦虑是一种情绪:

⑴如果程度恰当,并主要针对某些特定的情境,焦虑是一种正常的、具有适应意义的负性情绪状态,这种体验的作用是向个体报告对外界情境的不适宜,驱使个体采取应付策略或行动,去改变自身的处境。

⑵如果焦虑成为自由浮动的、泛化的、或程度过强,便会成为一种异常状态。严重的、持续的焦虑,有可能形成病态人格。

常用的焦虑测量量表有:

①显性焦虑量表(MAS )

MAS 是泰勒按理论推理而建构的量表,最初目的是研宄焦虑对学习的动机或驱力作用。泰勒从MMPI 中获得了65个项目,后来又加入135条缓冲项目,这些项目都经过了5位专家的评定,从而构成了最初的MAS 。随后,此量表又进行了多次修订,最后从65个项目中选取了50个项目,把缓冲项目增加到225个,并采取了MMPI 中的L 、K 和F 量表中的项目。

关于该测验的重测信度,在间隔3周时皮尔逊相关系数为0.89, 间隔为5个月的相关系数为0.82, 间隔为9〜17个月的相关系数为0.81。

②《状态——特质焦虑量表》(STAI )

STAI 是由施皮尔伯格等人根据他的理论编制的。该问卷的内容包括两个部分,一是状态焦虑,