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一、简答题

1． 我国基础教育的写作教学主要存在哪些问题?

【答案】我国基础教育的写作教学主要存在的问题包括:

（1）教学目的不明确

写作教学是语文教学的半壁江山，综合性很强。各阶段训练重点有别。但许多教师对各年级该怎样培养学生听说读写能力，缺少统筹安排，没有训练计划，只是简单地按相关指导书的作文题对学生进行写作训练。至于为什么要进行这类训练，培养学生怎样的能力，如何培养这种能力，心中却没有很明确的目的。

（2）写作内容局限化

现阶段小学语文教师的写作教学往往使学生的写作内容无新意。作文题命来命去，写人的总是“我最难忘的…”，写事的总是“…的一件事”等等这些命题，学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写，几句套话假话，完成的得心应手。由于学生的求异思维长期得不到激活，作文创新能力自然也得不到提高。

（3）教师批改标准主观化

由于人们对事物的认识不同，爱好不同，欣赏水平有差异，所以即使是同一篇作文，在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。因此，在有些考试甚至竞赛的作文评阅中，有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的重要指标，至于语句是否顺畅，中心是否突出，材料是否新颖，则很少顾及。这样就导致一些教师平时忽视写作教学，忽视学生作文的基本功训练，临考前让学生背几篇作文，考试时全文照搬，学生竟也可以得高分。

2． 联系教学实际，谈谈语文课程资源开发与利用的原则。

【答案】（1）文化性原则

语文“是人类文化的重要组成部分”，这是课程标准对语文课程性质的定位。

①语言文字学习是语文课程的重要任务，语言文字作为传递信息的基础工具。作为一种形式、一种符号，是重要的文化载体，它担负着民族以及人类文化传承、活化、更新的重任。

②语言作为一种符号无法与它承载的信息截然分开，任何一种语言文字都具有文化的豁着性，汉语言、汉字本身就是中华民族历史的生动再现，它积淀着民族精神、民族心理、民族智慧，蕴涵着中华民族的情感与思想，同时也是人类文化的一分子。

（2）审美性原则

①《普通高中语文课程标准》提出语文课程应当“使学生具有较强的语文应用能力和一定的

审美能力、探究能力。”并认为语文具有重要的审美教育功能，要通过审美教育促进学生知、情、意的全面发展。

②这要求进行语文课程资源开发时，注意资源的审美教育价值，选择那些有利于培养学生审美意识、审美情趣和审美感知力、创造力的资源。

（3）地域性原则

①《普通高中语文课程标准》指出自然风光、文物古迹、风俗民情都是语文课程的资源，这些资源往往具有鲜明的地域特色。开发学生身边的本土课程资源，可以更好地激发学生的学习兴趣，有效地提高课程的适切性。

②《普通高中语文课程标准》要求培养学生良好的文化心态，学会尊重、理解多元文化。地域性原则不仅仅指充分利用本域的课程资源，理解与尊重本土文化、本民族文化，也应当开发利用他域的课程资源，适当引入其他地域、其他民族的文化。

（4）多功能原则

①语文课程是工具性与人文性的统一，这决定了语文课程资源至少应当具备双层的功能，既能培养学生听说读写的言语能力，又能提升学生的人文素养; 既要有课程与教学的功能，也要有教育的功能。

②单从学生的能力培养上看，语文课程要培养学生语文应用能力、审美能力与探究能力，语文课程资源的开发也应当重视资源在这些能力培养上的多重功能。

3． 简述语文教材的主要功能。

【答案】语文教材的主要功能包括:

（1）德智启迪功能

语文教材中的选文都反映着作者鲜明的世界观、人生观和审美观，学习这样的语言作品，学生的思想品德会受到潜移默化的影响。

（2）语文历练功能

叶圣陶先生曾说，学生要养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能，都得有所凭借，课本或选文就是这个凭借。因此，语文历练是语文教材的重要功能之一。

（3）语言积累功能

我国古代语文教育就有着重视朗读、背诵的优良传统，其作用在于通过记忆背诵、积累语言、丰富语汇、掌握渊博的知识，以供日后的写作运用。

（4）知识扩展功能

语文教材不仅包括关十语文的知识，还含有丰富的社会、自然领域的白科知识，这些知识通过优秀的语言作品表达出来，显得更为生动、有趣，能激发学生强烈的感情，留下深刻、鲜明的印象。

4． 什么是教学过程? 你是怎样理解语文教学过程的?

【答案】（1）教学过程

教学过程是依据学科的课程计划和教学大纲，在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的文化科学知识、基本技能、发展身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的、多方面统一的教育过程。

（2）对语文教学过程的理解

①语文教学过程的含义

语文教学过程，指语文教师在明确了语文教学目标，落实了语文教学内容之后，借助各种媒介，通过一连串的教学环节和各种教学方法，与学生一起，展开多向度的沟通和对话的过程。

②语文教学过程的层次

a. 第一层次

从学生进入小学开始到大学毕业，或受完一定阶段的学校教育为止，这一整个过程是一个总的教学过程，简称为第一教学过程。

b. 第二层次

一门课程从开始到结束，又是一个教学过程，简称为第二教学过程。

c. 第三层次

一门课程中的一章或一个单元的教学过程，它具有相对的独立性和完整性，简称为第二教学过程。

d. 第四层次

一个知识点（如一个公式、定理、定律或法则之类）或一篇课文的教学过程，简称为第四教学过程。

e. 其他层次

第一，有必修课、选修课，综合课、探究课等不同课型的语文教学过程;

第二，有词语学习、阅读理解、写作训练、口语交际括动等不同内容的语文教学过程;

第三，有自读、讲授、欣赏、讨论、训练、巩固等不同方式的语文教学过程等。

5． 试就语文课程与现代信息技术相整合的某一理论基础，作一深入的学习，力求掌握基本原理。

【答案】现代信息技术与课程整合的理论“基石”——建构主义学习理论，以建构主义学习理论作简要阐述:

（1）建构主义学习理论的主要观点

①建构主义的学习观

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下。借助其他人的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。

②建构主义的教学观

在教学中，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。建构主义教学理论与传统教学理论最本质的区别是由传统的以教师的“教”为中心的价值取向向以学习者的“学”为中心的