2018年沈阳师范大学教育硕士研究生院822语文课程与教学论[专业硕士]考研核心题库
● 摘要
一、简答题
1． 什么是教学过程? 你是怎样理解语文教学过程的?
【答案】（1）教学过程
教学过程是依据学科的课程计划和教学大纲，在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的文化科学知识、基本技能、发展身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的、多方面统一的教育过程。
（2）对语文教学过程的理解
①语文教学过程的含义
语文教学过程，指语文教师在明确了语文教学目标，落实了语文教学内容之后，借助各种媒介，通过一连串的教学环节和各种教学方法，与学生一起，展开多向度的沟通和对话的过程。
②语文教学过程的层次
a. 第一层次
从学生进入小学开始到大学毕业，或受完一定阶段的学校教育为止，这一整个过程是一个总的教学过程，简称为第一教学过程。
b. 第二层次
一门课程从开始到结束，又是一个教学过程，简称为第二教学过程。
c. 第三层次
一门课程中的一章或一个单元的教学过程，它具有相对的独立性和完整性，简称为第二教学过程。
d. 第四层次
一个知识点（如一个公式、定理、定律或法则之类）或一篇课文的教学过程，简称为第四教学过程。
e. 其他层次
第一，有必修课、选修课，综合课、探究课等不同课型的语文教学过程;
第二，有词语学习、阅读理解、写作训练、口语交际括动等不同内容的语文教学过程;
第三，有自读、讲授、欣赏、讨论、训练、巩固等不同方式的语文教学过程等。
2． 简述九年义务教育阶段中小学语文口语交际教学的目标。
【答案】义务教育阶段的口语交际教学目标分为4个阶段。
（1）第一学段
①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
③听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。
④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
⑤与别人交谈，态度大方，有礼貌。
⑥有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
（2）第二学段
①能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
②听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
③能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
④能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（3）第三学段
①与人交流能尊重、理解对方。
②乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
③听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转速。
④表达要有条理，语气、语调适当。
⑤能根据交流的对象和场合，稍做准各，做简单的发言。
⑥在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（4）第四学段
①能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
②耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
③自信、负责地表迭自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
④注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
⑤在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应时能力。
⑥讲述见闻，内容具体、语言生动; 复迷转述，完整准确、突出要点。
⑦能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
⑧课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据; 能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
3． 我国基础教育的写作教学主要存在哪些问题?
【答案】我国基础教育的写作教学主要存在的问题包括:
（1）教学目的不明确
写作教学是语文教学的半壁江山，综合性很强。各阶段训练重点有别。但许多教师对各年级该怎样培养学生听说读写能力，缺少统筹安排，没有训练计划，只是简单地按相关指导书的作文
题对学生进行写作训练。至于为什么要进行这类训练，培养学生怎样的能力，如何培养这种能力，心中却没有很明确的目的。
（2）写作内容局限化
现阶段小学语文教师的写作教学往往使学生的写作内容无新意。作文题命来命去，写人的总是“我最难忘的…”，写事的总是“…的一件事”等等这些命题，学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写，几句套话假话，完成的得心应手。由于学生的求异思维长期得不到激活，作文创新能力自然也得不到提高。
（3）教师批改标准主观化
由于人们对事物的认识不同，爱好不同，欣赏水平有差异，所以即使是同一篇作文，在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。因此，在有些考试甚至竞赛的作文评阅中，有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的重要指标，至于语句是否顺畅，中心是否突出，材料是否新颖，则很少顾及。这样就导致一些教师平时忽视写作教学，忽视学生作文的基本功训练，临考前让学生背几篇作文，考试时全文照搬，学生竟也可以得高分。
4． 简述世界课程评价的历史发展，并概括不同历史时期课程评价的特点。
【答案】（1）第一代评价时期:测验和测量时期
①主要内容
盛行于19世纪末至20纪30年代，该阶段的评价认为，评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。
②主要特点
该阶段评价认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。
（2）第二代评价时期:描述时期
①主要内容
这代评价认为，评价在本质上是“描述”——描述教育结果与教育目标相一致的程度，从而发现问题，改进课程教材和教育教学方案方法。这一时期美英等国出现了诸多针对评价而设计的教育目标体系，其中以泰勒亲自参与并指导的布卢姆的教育目标分类学影响最为深广。
②主要特点
a. 这代认为评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程; 评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标;
b. 评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”“测验”可以成为评价的一部分。第二代评价和第一代评价相比，使评价走上了科学化的历程。
（3）第三代评价时期:判断时期
①主要内容
萌生于1957年以后美国因苏联卫星上天而发动的教育改革，持续到20世纪70年代。这代评