● 摘要
本研究通过对国际未来教育与学习的具体内涵回顾，在我国目前推行素质教育的前提下，结合我校的实际情况，实施了自主学习的课堂教学策略。其目的是让学生"学会学习，提高学习能力"，为其"终身学习"打好坚实的基础。 在现代教育理论和学习理论的支持下，本研究在初二年级进行了一学期的教学实验。实验对象均为该年级的两个普通班，其中，一个班为对照班，另一个为实验班。除了在课堂上所采用的促进学生学习的教学策略不同之外，其它各方面均同。 在课堂教学中，共实施了三种自主学习的策略，并且这三种策略可分别细化为不同的具体实施步骤。第一、学法指导策略。包括集体指导、个别引导和课业训练三个步骤。第二、分层递进策略。包括目标分层、教材处理分层、作业分层和评价分层。第三、自学讨论发现策略。包括课前自学、课中讨论和课后发现。 以上三种策略的应用取得了较为明显的效果，具体表现为：① 学生的学习动机明显增强。实验班学习动机前后测的Z检验值为2.08，由于Z＞1.96，所以P＜0.05 有显著差异。② 学生的学习方法有了明显地改善。实验班学习方法前后测的Z检验值为4.467，由于Z＞2.58，所以P＜0.01 有非常显著差异。③ 学生对学习环境的有效利用明显提高。实验班学习环境前后测的Z检验值为3.8，由于Z＞2.58，所以P＜0.01 有非常显著差异。④ 学生的能力测试成绩有了明显地提高。实验班的平均分比对照班的平均分高10.91分。其检验值1.96＜Z=2.508＜2.58，所以，0.01＜P＜0.05，表明学生自主学习的能力有显著差异。由以上的实验结果可得出本研究的结论为： 实施自主学习的课堂教学策略有利于激发学生学习的动机。 实施自主学习的课堂教学策略有助于学生形成适合自己的学习方法。 实施自主学习的课堂教学策略能够促进学生对学习环境的有效利用。 实施自主学习的课堂教学策略有助于挖掘学生的潜能，促进其自主发展。 但是，实验班在学习的价值意识、兴趣和自主设置学习目标这三方面，变化却不显著。就以上问题，分析了其可能的原因，并作为新的思考点继续进行研究。 本研究的创新点在于结合初中生物课堂教学，提出了符合素质教育的、具有可操作性的自主学习的策略，使自主学习理论在初中生物课堂教学中得到了贯彻和落实。