2017年贵州师范大学文学院311教育学专业基础综合之中国教育史考研强化模拟题
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2017年贵州师范大学文学院311教育学专业基础综合之中国教育史考研强化模拟题（五）.. 91
一、单选题
1． 泰勒的课程编制原理主要强调（ ）
A. 课程日标的主导作用
B. 教师对课程的再开发
C. 管理者对课程的监拎
D. 学生对课程的评价
【答案】A
【解析】泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段:确定教育日标，选择学习经验，组织学习经验，评价结果。其中，确定教育目标是非常关键的。首先，要对教育目标做出明智的选择，这必须考虑学生的需要、当代社会生活、学科专家的建议等多方面的信息; 其次，用教育哲学和学习理论对己选择出来的日标进行筛选; 最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行为和内容两个方面，这样可以明确教育的职责。泰勒认为目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员工期望实现的结果。教育日标是选择材料、勾划内容、编制教学程序、以及制定测验和考试的准则。因而，课程目标在课程编制过程中起主导作用。
2． 针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为（ ）
A. 道尔顿制
B. 葛雷制
C. 昆西制度
D. 文纳特卡制
【答案】A
【解析】本题是对美国进步主义教育运动时期出现的著名教育实验的考查。道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度，中心词是“公约合约”“实验室”“表格法”; 葛雷制是美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市推行的一种具有进步主义教育性质的教学制度，也叫做二部制; 昆西制度是美国“进步教育运动先驱”帕克任马萨诸塞州昆西市教育局长期间推行的一种进步主义教育制度; 文纳特卡制则是美国教育家华虚朋在伊力诺依州文纳特卡所开展的教育实验。
3． 体谅模式与其他德育模式的区别在于（ ）
A. 把道德情感的培养放在中心地位
B. 把道德认知发展放在中心地位
C. 把道德行为学习放在中心地位
D. 把道德价值观念的获得放在中心地位
【答案】A
【解析】本题旨在考查考生对不同德育模式的基本观点的理解与掌握情况。道德认知发展模式是把道德认知发展放在中心地位; 体谅模式是把道德情感的培养放在中心地位，让学生学会关心学会体谅; 价值澄清模式是把道德价值观念的获得放在中心地位，价值澄清的日标就是使人们获得一种价值观念，这种价值观念使他们能以一种令人满意与明智的方式适应他们所处的不断变化的世界。价值观念并不是一种固定的观念或永恒不变的真理，而是建立在个体亲身经历的社会经验基础上的一种指南; 社会学习模式是把道德行为学习放在中心地位，注重的是道德行为的养成。故本题的正确答案为A 。
4． 早期改良派人物中，较早勾画出中国近代学制的轮廓的是（ ）
A. 王韬
B. 薛福成
C. 马建忠
D. 郑观应
【答案】D
5． 凯米斯倡导的教育行动研究类型是（ ）
A. 理论取向的教育行动研究
B. 技术取向的教育行动研究
C. 反思取向的教育行动研究
D. 批判取向的教育行动研究
【答案】D
【解析】早期的行动研究以勒温为代表，以技术取向为基本特征，特别注重行动假设、计划等研究过程，强调用科学方法解决问题; 以斯腾豪斯为代表的实践取向，旨在通过行动研究来解决功能性文盲、教育荒废等教育问题; 以凯米斯为代表的批判取向，反对科学研究中的“研究一应用”模式，主张在教育研究中揭示个人及团体的真正利益，揭露教育现实中存在的不公平之根源，最终实现教育的公平与公正。故本题的正确答案为D.
6． 中国共产党领导下的抗日民主根据地发展教育的基本精神是（ ）
A. 教育为长期的战争服务
B. 群众教育第一
C. 注重教育的正规化建设
D 生产教育第一
【答案】A
【解析】这道题考查的是对中国共产党领导下的抗日民主根据地教育特点的掌握程度。在抗日战争时期，中国共产党领导下的抗日根据地执行教育为抗战服务的教育政策，把教育事业作为抗战事业的重要组成部分。1938年，毛泽东就指出，“在一切为了战争的原则下，一切文化教育事业均应使之适合战争的需要”。在整个抗日战争中，中国共产党在政策“干部教育第一，国民教育第二”的指导下，将干部的教育工作作为根据地教育的重点。
7． 西晋武帝下令在太学之外再设的一个中央官学机构是（ ）
A. 鸿都门学
B. 宫邸学
C. 四门学
D. 国子学
【答案】D
8． “五指活动” 是陈鹤琴对其“活教育”课程组织形式的形象表述，它体现了儿童生活的（ ）。
A. 差别性
B. 整体性
C. 实践性
D. 创造性
【答案】B
【解析】课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。为此，陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出丁课程结构的“五指活动”理论。“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式。
9． 1932年，国民政府教育部以“系统混杂，目标分歧”为由整顿全国中学教育，其主要举措是（ ）
A. 中学分设初级中学和高级中学
B. 高中分设普通科和职业科
C. 高中分设文科和理科
D. 中学分设普通学校和职业学校
【答案】D
【解析】1932年，国民政府教育部整顿全国教育，认为中学系统混杂，目标分歧，导致中学
12月，的普通教育无从发展，师范教育和职业教育难以保证。教育部相继公布《师范学校法》、《职
，废止综合中学，将普通中学、师范学校、职业学校分别设立，而高中不分业学校法》、《中学法》
文理科等。这一变革使中学教育的目标、结构与线索更为清晰，更有利于发挥各种教育的功能，适应中国教育发展的实际需要。
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