● 摘要
手工制作课本身是美术教学范畴的教学方式，是具有针对性的教学尝试，同时也是教育教学的一种研究和分析，是专门针对智力障碍学生群体进行的课题研究,手工制作的欣赏与表现培养和锻炼了人的联想和想象力，使其具有想象的生动性、主动性、新颖性、丰富性和现实性，也使脑、手、眼并用的协调性达到提高。
通过手工制作的教学，可以更好训练学生的观察力，提高学生的动手操作能力，对审美能力的提高、生活情趣的提升、丰富学生的情感等有着不容忽视的积极作用。手工制作不仅能发展智力落后学生的认知、心理、创新思维能力，兼具美育和情感教育的功能。
在智力障碍学生教学中，应该在尊重智力障碍学生的同时根据每个学生的特点进行普通型教育和有选择性教育相结合的原则，通过普通共性教育的训练课程来普及手工制作的技能训练，满足这部分群体在生理、心理的发展的需求，同时，根据学生不同的情况有选择性的进行更加专业的训练，以期达到“因材施教”的目的，促成其走上职业与生活的道路，满足他们多方面的发展。在手工制作课程的设置和组织上，要从现实生活中的需要为主，结合生活中使用技能，促进学生对生活甚至职业的理解，使其学会对手工制作的运用，做到“学以致用”。
在培智手工教学过程中，根据不同年龄阶段的智力障碍学生的特点，选择教学内容，确定教学目标，实施教学策略，在教学中将绘画、手工制作、音乐、舞蹈、戏剧表演、游戏等多种手段与形式融合为一体，对其进行美的熏陶,使智力障碍学生在愉快情境中学习、活动，以得到最大程度的康复，并掌握一技之能，具备其回归社会的能力。通过手工制作来引导这些残疾学生来学习一些职业技能，为残疾人的就业及日常生活起到桥梁甚至支撑作用，这样，既可以改善他们的心态，增强他们的自信心。手工制作课是指通过手工的方式及技能去进行制作，甚至创作某种生活物品或者美术作品，这一过程往往凝结着技术与艺术，往往和工艺美术或者民间美术等相关联,手和大脑需要充分地活动，尤其双手的充分活动，对残疾人的身体的协调性有着非常积极的作用，还可以不断的增强学生的运动能力，改善情绪和心态，对智力障碍学生，这些年轻群体而言，手工制作课是一种不可或缺的康复手段和训练手段，促进个人、家庭、社会的和谐。