题目：英语学习自主性与学习条件:对塔里木大学学生英语自主学习的研究

摘要：众所周知，语言教学领域的变革从未停止过。随着语言教学领域的研究更加深入，研究重点从研究“教”转移到研究“学”，从注重学习结果转向重视学习过程的研究。一方面是由于人们对语言学习过程了解得更为透彻；另一方面是由于心理学、语言学及相关领域研究的发展使我们对语言学习是怎样进行的有了更深的认识。
2000多年前，孔子就提出“授人以渔”的教学思想，说明教师应教给学生的是求知的方法，而非灌输知识，尤其是要培养学生的学习能力。自20世纪60年代以来，以学生为中心的人本主义和建构主义教学观已成为教育改革的主要理论指导。基于这两种教育理论，学生应是学习过程的主体，应对自己的学习负责。
Henry Holec于1981年提出了“学习自主性”的概念，从而引出了诸多相关的研究。尽管人们对这一概念的定义不一，但总的来说学习自主性就是学习个体自觉确立学习目标、制定学习计划、选择学习策略、监控学习过程、评价学习结果的能力。从此，怎样培养学生的学习自主性就成了许多教育界人士和研究人员关注的焦点。
学习者只有具备了自主学习的能力，才能掌握更多新知识、迎接新挑战，才能跟得上时代的步伐。英语作为一门国际语言，正在被人们越来越多地使用，并在人们的生活中发挥着越来越重要的作用。学习英语是一项实践性很强的任务，尤其需要自主学习的能力。对于大学生的英语学习，自主性显得尤为重要，一方面由于知识更新得如此之快，另一方面也由于扩招所造成的学习资源短缺的压力，还有一点就是他们更具备自主学习的条件。
然而，事实上部分学生学习英语的效果并不理想，在学习上表现的不太主动。其中有其自身的原因，也有外界的原因。针对这一问题，本文作者以建构主义和人文主义为理论依据，并借鉴了众多学者对影响外语学习的条件因素的研究，分析探讨了英语学习自主性与学习条件之间的关系，目前对这一问题进行的讨论并不多见。建构主义尤其强调知识是自己建构的，这种建构发生在特定的环境条件下。它强调学生在学习过程中完全参与，并借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识。人本主义强调以人为本，学生在学习过程中应充分发挥自主性，但是这种自主不是孤立的，它应该是学生、教师、学习任务和环境条件等之间相互依赖、相互影响的结果。
本研究根据Littlewood(1996)的“自主学习的核心是能力和意愿”理论，通过问卷调查的形式，对塔里木大学二年级汉族非英语专业的100名学生的自主学习情况进行了调查，并通过访谈法和观察法调查了学生的英语学习条件，然后根据调查结果对二者的关系作出了相应的分析，同时也有针对性的提出一些尝试性建议，以鼓励和促进学生英语自主学习能力的发展。本研究主要回答以下3个问题： （1）学生英语自主学习的情况如何？（2）学生英语学习条件如何？（3）这些条件是否制约了学生的自主学习能力的发挥？其中什么条件最影响学生的自主学习能力的发挥？
通过对调查数据统计及结果分析，本研究得出以下结论：（1）学生英语自主学习能力有待提高，表现在计划不够，控制力差，评估力不强，还有很多学生学习英语的意愿较弱。（2）学生英语学习条件需要改善，包括对教职员工的培训及对硬件配备的加强。（3）这些条件在一定程度上制约了学生自主学习能力的发挥，其中影响最大的因素是兴趣。
本研究为改进本校的英语教学提供了依据，使得英语教学改革有的放矢。同时，本研究也针对学校具体情况，对提供什么样的条件及如何培养学生英语自主学习能力提出了相应的对策。另外，本研究对其它学校改进英语教学也有借鉴作用。除此之外，本研究还有许多不足之处。本研究只是定性地对学生英语学习条件进行了研究，未能定量地研究什么条件在多大程度上影响了学生英语自主学习能力的发挥，这还有待于同仁们的进一步研究。