题目：职前化学教师TPACK能力发展途径研究——以微课培训为例

随着教育信息化的不断推进和课程与教育技术整合的深入，教育对职前教师将“技术”融入学科内容及教学法中的能力提出了更高的要求，新时期的好教师应该用整合技术的学科教学能力（TPACK）武装自己。TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）同时也是一种新兴的知识形式，整合了技术、教学法和学科内容的知识，是一种专家级教师在教学时会随时应用到的知识形式。

化学教学中化学知识的抽象性、部分化学实验的难演示性、微观过程的难可视化等问题都可以借助教育技术解决，这应该引起化学教师对整合技术的化学教学的重视。职前化学教师是未来化学教师的中流砥柱，他们正处于培养阶段，这个阶段对其今后从教和专业发展至关重要。在这个阶段，职前化学教师应该了解并正视自身TPACK能力发展问题，以便形成良好的发展模式。因此如何发展职前化学教师的TPACK能力成为了亟待解决的现实问题。

基于以上缘由，本文对职前化学教师TPACK能力发展途径进行研究。首先，笔者研读了国内外职前教师TPACK能力发展的相关文献，发现化学学科专有的TPACK研究很少。国内多采用单纯的技术教学方式，还未专门开设培养职前化学教师TPACK能力的课程。这样的培养方式导致职前化学教师只是孤立的学会了技术的操作方法，并未掌握如何将技术与化学教学进行融合的技能。笔者受到国内外职前教师TPACK能力培养方法的启示，设计了专门的培训课程，希望职前化学教师在微课培训过程中发展自身TPACK能力。

本文尝试将职前化学教师分为初高中两组，以不同学段（初高中）的化学内容为微课主题，结合TPACK调查问卷法、访谈法、内容分析法等多种方法，以三角校正的方式，对职前化学教师培训过程中TPACK能力的变化进行评价。

研究发现：（1）在微课培训过程中，职前化学教师的TPACK能力都得到了一定提升，其中CK、TK、TCK、TPK、TPACK维度提升显著。职前化学教师的TPACK水平差距减小，且整体发展平衡；（2）不同学段的化学内容会影响培训效果和微课作品的效果：高中组职前化学教师的TPACK能力提升幅度较大，培训效果相对更明显；而以初中化学内容为主题的微课在设计、教学效果方面更佳。

研究结果表明，将微课培训作为提升职前化学教师TPACK能力的常规途径之一在一定范围内是可行的，本研究设计的培训课程也是行之有效的。