● 摘要
众所周知，国家的综合实力很大程度上依赖于教育，而教育的发展又依赖于教师的专业发展。教师专业发展阶段可以粗略地分为职前教师、在职教师两大类。职前教师是教师中的新鲜血液。我国政府委托师范类院校对职前教师进行知识与技能培训，各师范院校基本能够做好对职前教师的培训。但是由于各种主客观原因，其培训过程中还存在部分问题。
教师的专业素质是由专业理念、专业知识、专业能力组成，教师课堂教学解释能力则是教师专业能力的重要方面，因此本研究以优秀在职化学教师为参考，采用录像分析法、文本分析法和比较研究法测查职前化学教师的课堂教学解释能力现状及其与在职教师的差距。本研究分为三大部分，第一部分为文献综述及理论基础，包括第1章和第2章。主要介绍国内外对教师课堂教学解释能力的研究现状、相关概念的界定及相关理论基础。第二部分是研究的主体部分，包括第3章和第4章。第3章是对教师课堂教学解释能力评价量表的修订过程，第4章是对职前和在职高中化学教师课堂教学解释的实证对比研究。第三部分是结论与建议部分，包括第5章。这部分主要对职前和在职高中化学教师课堂教学解释能力现状进行分析与讨论，旨在为职前化学教师的课堂教学解释能力的培养提供建议。
通过对职前和在职高中化学教师课堂教学解释能力的评价，可以得出以下结论。第一，从整体来看，职前化学教师较在职化学教师，课堂教学解释能力还存在较大差距。在职化学教师课堂教学解释能力已达到自动化等级，而职前化学教师仅处于基本掌握等级。第二，从各维度看，职前化学教师的一般性教学知识（PK）和学科内容知识（CK）水平有待提高，而其学科教学知识（PCK）水平更低。职前化学教师课堂教学解释存在的主要问题有：对解释过程中语言的逻辑性和层次性、媒体的使用缺乏把握；解释过程中比较注重与特定问题相关的条件，较少出现呈现多余的信息使学生混淆的情况，但对于事实性知识的呈现有错误或遗漏，且对于事实性知识的证据的呈现较少；能利用学生已有心理图像帮助学生理解，但解释过程中对学生已有理解的把握不够准确、使用媒体的时机及其对解释的支撑效果也有待提高等。