● 摘要
摘 要
在高中课改的推动下，教师们在日常的教学中急切需要更加重视学生英语技能全方位能力的培养。然而在实际的教学活动中,由于各种原因,英语口语通常是被教师所忽视的一个环节。教师要么认为口语教学开展起来太困难,要么认为口语教学在高考中不进行检测。所以，很多老师和学生都觉得进行口语教学是没有任何用处的。
我们都知道，现在很多中国的英语教师已经适应了传统教学方式。一般来说,当英语教师准备上一节英语口语课时，大部分教师会给学生一些英语阅读材料，让学生背诵。或者会给学生一个特定的讨论话题,让学生和自己的同桌进行讨论。在学生讨论和交流结束以后,教师会对学生们的对话或情境表演进行简单的纠正。部分教师会给出评价，而很多教师对学生的表现根本就没有任何评价，这样的教学过程在这个口语训练的过程中,对学生口语表达能力提高的帮助并不是很大。
合作学习法是一个以学生为主体,教师为主导的一种教学过程。它更多关注的是教学生如何去通过小组的探讨掌握口语技能,而不是简简单单的要求得到一个最终的产品。在合作学习过程中,教师更多的是通过,自研自探,头脑风暴,小组合作等方法,激活学生的思维,词汇量等来引导学生进行口语交流。一方面提高了学生们个体的创造能力,另一方面,也使学生们之间的合作和交流机会更多,从而促进了学生们之间的互助学习和激励。总体上来说,在合作学习过程中,老师只是学生们学习过程中的一个促进者和引导者。
基于上述各种观点的分析,笔者为了证实上述分析的可信度,同时借助两种方法进行了验证。第一种验证方法为对两个理科平行班90位学生在进行实验,其中7班是应用合作学习进行英语口语课堂教学的。而10班则是利用了传统的教学方法进行英语口语课堂教学。通过一个学期的教学实验后,笔者将两个班学生的英语口语水平技能进行了对比和评价,最终得出了结论。整个实验的主要过程为:在第一阶段,笔者按照常规的传统教学法给学生特定话题,让学生根据既定句型编出对话。这种设计方式旨在对学生的英语基本表达能力能够有一个初步的了解,确保所进行实验的两个班的英语口语水平基本一致。在后面的阶段中,其中一个班使用合作学习方式,指导学生进行有目的的,有方法的进行口语训练。与此同时，另外一个班的口语课堂则采用传统的英语口语教学模式。紧接着对两个班学生的口语表达能力进行比对。第二种验证方法为对实验班的学生进行跟踪记录,观察学生前后口语表达中的变化而进行证明。通过一个学期的实验,测试,对比,调查等。最终以下结论:通过合作学习方式，学习者在英语口语课堂上的参与度更高，其次能够促进学习者的学习热情和表达欲望，从而提高学习者的英语口头表达能力。
关键词: 合作学习； 英语口语教学； 新课程标准；传统教学法
相关内容
相关标签