● 摘要
美国认知心理学家奥苏贝尔说“如果要把全部的教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么，要探明此点，并据此进行教学”。认知结构是学生头脑中一种表明学习者长期记忆中的知识的组织以及知识之间的联系的一种假想的网状结构，学生的认知情况是教学的起点，学生对于新知识的理解必须建立在原有认知结构的基础之上。根据“有意义学习”理论，形成良好的认知结构是各科学习的核心目标之一，学生头脑中已有认知结构是后继学习的核心条件。目前国内外很多研究证明认知结构是影响学生学习的重要因素之一，并强调了研究学生认知结构的重要性，很多研究者提出相对于仅能为教师提供学生成绩的传统的纸笔测试而言，认知结构的测查是一个更好的学生测量与评价的方法。通过认知结构的测查，可以帮助教师更好的了解学生头脑中的先验知识、知识结构、迷思概念以及知识建构与组织方式，从而能够有针对性地设计更加合理的教学策略帮助学生将以前的知识经验与将要学习的新知识建立有效的联系，更好的实现概念转变，从而促进学生的有意义学习。因此，本研究采用特定的认知结构诊断方法——流程图法（Flow Map）测查学生特定知识领域认知结构，以期能用国外比较先进的测量与评价方法详细、真实地反映学生化学认知结构，为完善学生化学特定知识领域认知结构、提高教师课堂教学和学生有意义学习提供一些有用的建议。
本研究选取高中化学中“氧化还原反应”、“原电池”和“电解池”为内容，分别对30名高三学生在特定知识领域的认知结构发展现状进行了分析研究，得出如下结论：
1.从定性和定量的角度，个体关于某一特定知识领域的认知结构存在差异，学习成绩比较好的学生相比较于学习成绩比较差的学生认知结构完善。
2.相关性数据分析表明，学生的成绩、认知结构变量和信息处理策略两两之间密切相关，总的来说，学习成绩比较好的学生，其认知结构变量得分比较高，同时在建构和组织知识时善于使用比较和对比、情景推理等逻辑水平比较高的信息处理模型。
3. 学生在学习中对知识的掌握有偏颇。对于在考试中容易出现的知识点学生掌握的比较到位，而对于基本概念和基本原理等重要知识没有引起学生足够的重视，仍存在很多不足。可见，受应试教育的影响，学生学习的目的性过强，弱化了对知识本质的理解与掌握。同时，在对许多知识点的理解上还存在困惑点或错误概念。
本研究的创新之处在于：（1）本文采用比较新的认知结构诊断方法——流程图法测查学生特定知识领域认知结构，能够在最小干扰情况下，最大限度的获取学生特定知识领域认知结构和信息组织方式；（2）本文的研究内容选取了“氧化还原反应”、“原电池”和“电解池”三个主题，通过认知结构的测查分析学生在掌握知识时存在的问题以及这些知识之间的联系；（3）本文从可视化图形定性和认知结构变量定量的角度对学生特定知识领域认知结构进行了分析研究；（4）在访谈过程中，我们将访谈与书写相结合，方便学生对于化学方程式、实验装置等不易于用口头描述的知识点的表达，获得学生更全面的认知结构。