● 摘要
新一轮课程改革在全国推行以来，课堂教学手段日益多样。众多一线教师围绕课程标准的理念进行探索、实践，取得许多新成果。其中，部分教师以虚拟的历史人物和历史事实创设情景开展教学，引起历史教学界的巨大反响。该种教学手段俗称情景剧，是以史实为基础进行想象和虚拟创设的虚拟情景，以其教学丰满史实血肉，激发了学生学习兴趣，反映了历史想象对历史教学的价值，同时推动历史课堂教学形式的转变。以虚拟的历史人物和历史事实创设情景开展教学的方式为同行引用、效仿，并在历史教学界示范、推广。但引起了历史教学界的争论。争论的焦点集中于：虚拟的历史人物和历史事实是教学手段还是“人造史料”，虚拟的历史人物和历史事实能否在教学中运用。个人认为，虚拟历史人物和历史事实是创设教学情景的教学手段，是以史实为基础的想象和虚拟，并不是脱离史实天马行空地胡编乱造。同时，虚拟的历史人物和事实创设了便于学生体验、理解和认知历史的情景，对实现历史教学目标是有益的，因而将其运用于教学中是合理的。
作为一种教学手段，情景剧是虚拟情景在教学中应用的表现，是历史想象的载体。情景剧在中学历史教学中大量应用，但历史教学界对其进行的研究较薄弱，以至于定义模糊，与虚拟情景、历史想象间的关系含混不清，影响历史教学理念和教学方法的进一步革新，阻碍历史教育研究及课程改革深入探索。在教学实践中，笔者亲自设计，或指导学生设计、使用了大量情景剧，同时也亲历了以情景剧为主的各种赛课、优质课、示范课，积累了大量情景剧及其在历史教学中运用的一手资料。本文拟从情景剧教学实例入手，阐释情景剧的概念、特点及其与历史想象、虚拟情景的关系，说明其对课程改革、教学方式和手段创新探索的意义。透过实践中存在的问题，总结其在设计和实施中应遵循的原则，进一步贯彻新课程下历史教学的理念，为课程改革探索的进一步完善提供依据。以情景剧教学实例为切入点，进而研究虚拟情景与历史想象对历史教学的价值，无论是对历史教学法的探索与创新，史学方法和学科思维的培养，还是对课程改革探索的不断深入都有研究意义和创新价值。