题目：高中文言词语教与学研究

文言词语教学是高中文言文教学的一个极为重要的组成部分。《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课的课程目标中要求学生应能了解和掌握常见文言实词、虚词的意义和用法，并且能在阅读实践中举一反三。学生良好的文言词语习得不仅对文言句式的学习起着铺垫的作用，而且对文言文的阅读与理解起着决定性的作用。但是由于古代汉语与现代汉语的巨大差别性，学生语感较差、对文言文兴趣普遍不高，教师缺乏良好的教学策略和科学的学习评价等一些原因，导致现阶段的文言词语的教与学一直处在低效的状态。在高中文言文教学中，加强文言词语教学已经刻不容缓。文言词语是我们高中生所应该而且必须掌握的资源。所有这一切既需要教师运用多种教学策略进行悉心指导，更需要学生以主体的姿态投入到学习状态中。因此我们作为研究者，就应该要探求出一条科学教学、合理学习的道路来。
为此本文从文言词语的教学意义及文言词语本身的特点入手，在迁移理论和建构主义认知论的指导下，总结前人对中学文言词语及教学策略的研究成果，根据教学大纲对文言词语部分的要求，以中学语文教材中的文言文和高考古文阅读题为选材，对教与学双方共同建构文言词语系统提出新的解决办法。
全文一共由三部分组成。第一部分主要论述了本文的选题意义、文言词语教学的低效现状和成因分析、以及文言词语教学研究的现状等。第二部分着重对学生文言词语习得进行研究，围绕构建文言词语系统的重要性、学习迁移理论关照下的学生文言词语系统的建构和具体实践、高中生关于文言词语的学习策略、文言词语系统的主要内容等四个方面展开。文言词语的学习策略和文言词语系统的主要内容是本部分的核心部分。学生要根据学习迁移理论，有效运用积累回顾归纳、与词汇学习心理相结合、借助诵读、相互交流等学习策略，建构起含文言实词、文言虚词和推断词义三部分的文言词语系统。第三部分从教师教学的角度，对文言词语教学策略进行研究，先在建构主义认知论的指导下探讨有意义的学习与教师的关系，最后建构文言词汇教学主导系统。教师要重新定位自己在教学中的角色，以主导者的姿态进行量化教学、有序化教学和加强学法指导，引导学生与发展思维相结合，与阅读教学相结合，加强语感训练，最终掌握文言词语的规律，找寻到建构文言词语认知结构的行之有效的途径。