阅读《林黛玉进贾府》教学设计(节选)，接要求答题。
这节课的重点是带领学生分析认为形象的塑造方法和环境描写的作用，我准备给四个环节展开:第一，研读课文，分析人物形象的塑造方法，主要引导学生找出描写林黛玉的句子，师生讨论：然后再找出贾府中其他人描述林黛玉的句子，师生讨论。第二，观看电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的视频片段。第三，拓展阅读，引导学生阅读《林教头风雪山神庙》，比较两篇小说中景物描写的作用和塑造人物方面的特点，学生讨论，小组汇报，展示个性化观点。第四，教师评价，总结，布置作业。
对该教学设计的相关分析，正确的是（）。 从整体设计和安排来看，教师对课文的教学重点把握不够准确。 第一环节从直接描写的角度，引导学生探讨人物形象塑造方法。 第二环节使用视频没有提出具体学习要求，教学意图不明确。 第三环节拓展阅读引入的资料，与课文的教学室重点联系不紧。
阅读有关《孔雀东南飞》的教学叙事（节选），按要求答案。
今天上午教学《孔雀东南飞》，一位学生说：“刘兰芝和焦仲卿为什么非要死？怎么不告状焦母”全班一片哗然，这真是出乎我的意料。于是，我利用这个问题引导大家讨论刘兰芝、焦仲卿的命运。学生有的说他们可以像司马相如、卓文君那样私奔，有的说将就过日子也不挺好的嘛。我继续引导学生讨论这些结合的可能性：( 1)起诉焦母不可能，当时没有《婚姻法》。就是有，也会站在封建家长乙方；( 2 )如果他们私奔，可以逃离本地，却逃不出那个社会；(3)如果他的屈从，人物形象不那么鲜明，情节也不那么动人，故事就缺乏悲剧色彩。最终，全班认识到:他们只有为了爱情"同归于尽化作鸳鸯鸟，才能体现对封建家长制扼杀忠贞爱情的批判，以及对忠贞爱情的赞美。
对该教学叙事的相关分析，不正确的是（）。 学生提出的个性化问题，成为课堂教学生的起点。 学生通过讨论各种可能性，从多元的角度解读诗歌。 教师引领学生进入问题生成的空间，找到新的教学切入点。 教师灵活放弃课堂预设，转换到新的方向，得出新的结论。
某版教科书中《再别康桥》有一道课后练习题"朗读这首诗，结合有关诗句，说说诗人笔下的康桥是一个怎样的世界体会诗人寄托在这个世界中的独特情感"，对该联系的评价，不正确的是（）。 能够引导学生研读文本，理解诗歌内容。 能够引导学生体会节奏，感受诗歌语言。 能够引导学生重视句式，梳理诗歌结构。 能够引导学生感受意境，体会诗歌内蕴。
学习文言文单元，教师引导学生归纳虚词“而”的不同用法，下列语句中的而表示承接关系的是（）。 青取之于蓝而青于蓝《劝学》。 此四君者皆明智而忠信《过秦论》。 余方心动欲还，而大声发于水上《石钟山记》。 遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病《病梅馆记》。
教师安排学生以小组为单位，总结古代诗文中有关年龄的称谓，全班交流分享，下列总结正确的是（）。 总角之宴言笑晏晏《诗经氓》总角：婴儿一两岁。 余自束发读书于轩中《项脊轩志》束发：少年七八岁。 豆蔻梢头二月初《赠别》豆蔻：女子十五岁。 既加冠，益慕圣贤之道《送东阳马生序》加冠：男子二十岁。
教师安排学生开展读书活动，设计了《“悦”读学习自我评价表》（见下表）对该评价表的分析不正确的是（）。
评价内容
自我表现
1、你提出了哪些有价值的问题？
2、你能认真倾听他人陈述吗？
3、你允许不同意见的争论吗？
4、你会完全接受别人的观点吗？你提出了哪些不同与别人的观点？
