● 摘要
20世纪80年代以来，世界各国出于对提高综合国力和适应知识经 济发展的需要，都普遍重视对学生创新能力的培养，从而促使了探究教学研究的 迅猛发展。我国自改革开放以来，也日益重视对学生探究能力的培养，促使学生 成为创新型人才。1999年第三次全教会后所颁布的《中共中央国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》，进一步强调了学生创新精神和实践能力的培 养，而创新精神和实践能力的培养离不开探究教学。在新近颁布的《基础教育课 程改革纲要（试行）》中明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练 的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息 的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。 在此背景下，探究教学如何在各科教学中具体而有效地开展，成为摆在广大教育 战线工作者面前的急待探讨的问题。 基于此，本研究以探究教学理论为指导，结合高中生物学科特点及学生身心 发展特点，创设了探究教学策略（即，创设探究情境策略、独立自主探究策略、 合作交流探究策略、实践引深探究策略、反馈评价探究策略），构建了探究教学模 式，并在课堂教学中大胆探索和尝试，取得了良好的效果，为高中生物课堂教学 改革提供了全新的发展思路。 本研究的目的在于力图改变传统的教学思想，改革陈旧的教学方法，变“讲 堂”为“学堂”，使学生逐步由“学会”变成“会学”，培养学生自主学习的能力、 独立获取生物学知识的能力、交流的能力、反思的能力以及问题解决的能力，从 而大面积提高高中生物教学质量。为了便于具体而全面评价这一策略对教学的影 响，我们从四个方面提出假设，采用定量研究与定性研究相结合，前、后测控制 组现场教学实验的方法，在不中断正常教学秩序的前提下，在生物课堂教学中施 行探究教学策略的教学干预，然后具体进行测量，最后通过统计学原理予以科学、 合理地评价。 通过对数据的系统分析，我们可以发现：1.实验班与对照班学生在生物学习 兴趣、态度方面，前测平均分差异均不显著（Z＝O.89，P＞O.O5），而后测平均分 差异极显著（Z＝3.25，P＜0.O1），实验班的得分明显高于对照组。同时，由 于前后两次采样的试题内容相同，又对实验班前、后，对照班前、后分别进行显 著性程度检验。我们发现对照班前、后差异不显著（Z＝1.81，P＞O.O5），实验班 前、后差异极其显著（Z＝378 P＜0.01）。由此可以看出，学生在教学干预前 后，学习兴趣态度有了显著提高，说明我们的探究教学策略是有效的。2.在主体 意识方面，实验班和对照班的学生都表现出较显著的差异（Xˉ2＝11.70、10.66、 14.14），实验班明显高于对照组，说明我们的教学干预不仅提高了学生的主体意 识，也再次反映了实施该策略对学生生物学习兴趣的提高是明显的。3.实验班和 对照班学生在生物学能力方面，前测成绩差异不显著（Z＝1.09，P＞0.O5），而 后测成绩差异显著（Z＝2.51，P＜0.O5），实验班的成绩明显高于对照组说明教 学干预前后，学生在提高生物学能力方面，效果是比较明显的.4.实验班与对照 班在生物成绩的检测中，前测平均分无显著性差异（Z＝1.55，P＞O.05），后测平 均分差异比较显著（Z＝2.51，P＜O.05），实验班的生物成绩高于对照组，说明教 学干预前后，学生在提高生物学成绩方面效果是比较明显的。 我们认为，实验班与对照班教学干预前后呈现的显著性差异主要从以下四个 方面予以分析：1.实施探究教学策略能显著提高学生的生物学习兴趣，转变学习 态度，经过认真分析主要有以下几点原因：（1）.增强了学生的目标意识，激发了学 生的认知冲突，促进了兴趣的产生及进一步探究的欲望（2）.学生在独立自主的探 究过程中，亲身体验探索的艰辛和成功后的喜悦，使其认知需求得到极大满足， 推动学习的不断成功，使学习兴趣进一步强化和深化。（3）.师生之间宽松民主的教 学气氛中极大地保护和增强了学生生物学习的兴趣，并为兴趣形成奠定良好的心 理基础。（4）.学生深刻的反思、教师鼓励性的评价进一步推动了学习兴趣的广泛 发展。（5）.在变式练习中促进学生学习兴趣的升华。2.实施探究教学策略的确提 高了学生的学习主动性，增强了学生的主体意识。分析原因，主要有以下四点： （1）.充分、自主的学习活动，增强了学生的主体地位，克服了传统教学中教师事先 安排好的，形式单一，时间短暂的，大多是外部机械操作的活动，体现了学生生 物学习的主动性和自主性，也体现了学生活动的自主探究过程、交流过程、反思 过程和整理过程。（2）.教师的适度指导，能调动学生参与教学的积极性与主动性， 充分发挥了学生的主体作用。（3）.有效的师生交流、生生交流，为学生主体性的发 挥创造了良好的条件。（4）.调动了学生元认知的参与，使学生认识到自已是学习任 务的完成者和承担者。3.对学生在生物学能力方面的影响，主要体现在以下几个 方面：（1）.培养了学生的自主学习的能力和提高了学生的心理承受能力。（2）.促进 了学生之间的相互交流，培养了学生的交流合作能力。（3）.促进了学生认知结构的 发展，培养了学生的思维能力。（4）.强化了学生的认知结构并使其所学的知识系统 化，也促进了学生应变能力及知识整合能力的发展。（5）.改进了学生对问题解决 的态度，提高了学生的问题解决能力及元认知能力，逐步优化学生的认知结构， 并构建新的知识体系。（6）.培养了学生的创新精神和创新能力。4.在提高学生生物 成绩方面，主要有以下几点原因：（1）.提高了学生生物学习的兴趣，转变了学习 态度，推动了学生生物学习活动的开展，从而促进了生物成绩的提高。（2）.提高了 学生生物学习活动的主体意识。（3）.促进了学生生物学认知结构的形成和发展，而 良好的认知结构又进一步参与到新的学习活动中去，使学生生物学习活动的效率 提高，从而促进了学生生物成绩的不断提高。 通过讨论分析，我们得出以下结论：1.显著地提高了高中学生生物学习的兴 趣；2.较显著地提高了高中学生生物学习的主体意识；3较显著地提高了高中学 生生物学学习能力；4.较显著提高了高中学生生物成绩； 同时，我们经过认真反思教学的全过程，提出以下几点思考：（1）.人才的培养 是一个系统发展的过程，任何新的教育理念的倡导、教学方法的推行均需要一段、 时间的适应过程，不可一蹴而就。（2）.新的教育理念的倡导、教学方法的推行需 要学生、教师、家长、教育行政部门乃至全社会的大力支持。（3）.教师在运用新的 教学理论指导教学实践时要时刻进行反思，以不断调节理论与实践的最佳结合点。 （4）.学生在探究过程中应摒弃依赖思想，真正体现其主体意识。（5）.探究教学理论 本身也在不断发展变化，教师应灵活根据学科特点及时补充和修正，使其更好地 为教学实践服务。 最后，文章提出尚待进一步探讨的问题：（1）.探究教学如何在大班教学中有效 地开展；（2）.探究教学如何促进学生的认知结构的培养；（3）.探究教学策略如何在 不同学科或同一学科不同教学内容中具体而有效实施；（4）.探究教学策略在综合理 科中如何有效应用；（5）探究教学程序如何与多媒体结合有效开展课堂教学，等等 问题还有待进一步探讨和研究。