● 摘要
动机和认知理论在中学英语写作教学中的应用
向浩波
摘要：众所周知，写作作为英语教学的重要技巧和媒体，是初中英语教学中一个重要的组成部分。在英语的教学中，写作在通向成功的道路上起着极其重要的作用。中学生十分忧虑他们在写作方面的进步，缺乏写作动机，在写作中迷失自己。其问题源于以下几点：（1）母语的干扰，（2）缺乏足够的词汇量，（3）缺乏对语法结构的熟悉，（4）缺乏足够的写作训练，（5）缺乏启发性写作指导。
人们认为,人具有特殊的能力，能用有限的句子去创造无限的句子。所以创建多种句子来表达句意是一种有效地提高学生写作能力的方法，但传统的教学则采用语法翻译教学法，束缚了学生的写作。许多语言学家多年来将很大精力投入到写作方法的研究上，希望能找到一个更好的解决问题的方法。自1995年Ryan到2000年提出了人的内心有两种动机，即内在动机和外在动机。动机还有四个基本理论，有行为主义、人文主义、认知主义、和社会文化。其中还有一些影响二语习得的认知因素，诸如动机、态度、个性、和兴趣等。Miller.C (1993) Rica.T (1993)强调写作不仅是推理的认知和问题的解决,而且受习得和信息处理的影响。
在写作教学中应用动机和认知理论有许多原则。Ellen(1995)调查了200多名初中学生，从他们写不同题材的成功与失败中得出结论，兴趣是解释学生写作成功与否的第二原因；当学生感到有写作成功感时，他们的兴趣就会增强。Purves提出，即使学生对某种题目和活动不感兴趣时，只要经历成功写作，仍然能提高他们的写作兴趣。后来Albert Bandera的社会认知理论集中在认知因素，提供信息、信念、自我感觉、和希望等方面，以此来区分两类写作：条件性写作和感受性写作。条件性写作是指通过对过去经历过的行为过程来写作；感受性写作是通过观察他人来从事写作，必须集中注意力，建立新形象、回忆、分析和做出决定。
作者运用描述性的研究方法研究了这些问题，首先对来自西安市北城中学初三年级两个班的80名学生加入了这次调查研究，所有同学都被要求回答调查问卷问题，其中任意选中13个学生加入访谈，两个班级被选作实验组，去观察此理论对写作的影响，并且以期中和期末考试作为分析材料。
这篇论文的目的是根据写作教学中存在的问题研究如何把动机和认知理论应用到英语写作教学和它的有效性。对学生的问卷调查了解到现在英语写作教学中存在的问题，并发现虽然中国英语不断进行课程改革，但大多数老师仍用传统写作教学方法即语法翻译法，占用大部分的课堂时间，使学生没有充足时间去练习写作。部分学生甚至抱怨自己的书面表达水平低，缺乏写作兴趣。于是针对这一问题，作者提出在写作中运用动机和认知的理论，以解决写作中存在的问题，并增强写作兴趣和提高写作速度。
在教学实验过程中，动机和认知理论被运用于写作教学中的三个阶段：写前-写中-写后，并提供了三种写作方法去提高写作技巧：（1）控制性写作；（2）指导性写作；（3）自由性写作。同时，给学生提供了写作训练的机会和提高写作速度的方法。
作者运用实验测试运用动机和认知的理论在英语写作课堂上的可行性和有效性，并对有关数据运用教育统计学的方法来分析，旨在显示动机和认知理论在英语写作教学中的作用比传统的教学方法效率高。
结果证明，学生在课堂上写作时的动机大大增强，而且在课外进行英语写作的时间也有所延长，从而写作成就不断提高。无论从研究过程还是结果来看，本研究具有可操作性,其研究成果会对中学英语教学有所启示，同时也存在着一定的局限性，鉴于此，作者提出一些教学建议，并提出了下一步的研究方向。
关键词：写作 动机 认知 教学 应用
动机和认知理论在中学英语写作教学中的应用
向浩波
摘要：众所周知，写作作为英语教学的重要技巧和媒体，是初中英语教学中一个重要的组成部分。在英语的教学中，写作在通向成功的道路上起着极其重要的作用。中学生十分忧虑他们在写作方面的进步，缺乏写作动机，在写作中迷失自己。其问题源于以下几点：（1）母语的干扰，（2）缺乏足够的词汇量，（3）缺乏对语法结构的熟悉，（4）缺乏足够的写作训练，（5）缺乏启发性写作指导。
人们认为,人具有特殊的能力，能用有限的句子去创造无限的句子。所以创建多种句子来表达句意是一种有效地提高学生写作能力的方法，但传统的教学则采用语法翻译教学法，束缚了学生的写作。许多语言学家多年来将很大精力投入到写作方法的研究上，希望能找到一个更好的解决问题的方法。自1995年Ryan到2000年提出了人的内心有两种动机，即内在动机和外在动机。动机还有四个基本理论，有行为主义、人文主义、认知主义、和社会文化。其中还有一些影响二语习得的认知因素，诸如动机、态度、个性、和兴趣等。Miller.C (1993) Rica.T (1993)强调写作不仅是推理的认知和问题的解决,而且受习得和信息处理的影响。
在写作教学中应用动机和认知理论有许多原则。Ellen(1995)调查了200多名初中学生，从他们写不同题材的成功与失败中得出结论，兴趣是解释学生写作成功与否的第二原因；当学生感到有写作成功感时，他们的兴趣就会增强。Purves提出，即使学生对某种题目和活动不感兴趣时，只要经历成功写作，仍然能提高他们的写作兴趣。后来Albert Bandera的社会认知理论集中在认知因素，提供信息、信念、自我感觉、和希望等方面，以此来区分两类写作：条件性写作和感受性写作。条件性写作是指通过对过去经历过的行为过程来写作；感受性写作是通过观察他人来从事写作，必须集中注意力，建立新形象、回忆、分析和做出决定。
作者运用描述性的研究方法研究了这些问题，首先对来自西安市北城中学初三年级两个班的80名学生加入了这次调查研究，所有同学都被要求回答调查问卷问题，其中任意选中13个学生加入访谈，两个班级被选作实验组，去观察此理论对写作的影响，并且以期中和期末考试作为分析材料。
这篇论文的目的是根据写作教学中存在的问题研究如何把动机和认知理论应用到英语写作教学和它的有效性。对学生的问卷调查了解到现在英语写作教学中存在的问题，并发现虽然中国英语不断进行课程改革，但大多数老师仍用传统写作教学方法即语法翻译法，占用大部分的课堂时间，使学生没有充足时间去练习写作。部分学生甚至抱怨自己的书面表达水平低，缺乏写作兴趣。于是针对这一问题，作者提出在写作中运用动机和认知的理论，以解决写作中存在的问题，并增强写作兴趣和提高写作速度。
在教学实验过程中，动机和认知理论被运用于写作教学中的三个阶段：写前-写中-写后，并提供了三种写作方法去提高写作技巧：（1）控制性写作；（2）指导性写作；（3）自由性写作。同时，给学生提供了写作训练的机会和提高写作速度的方法。
作者运用实验测试运用动机和认知的理论在英语写作课堂上的可行性和有效性，并对有关数据运用教育统计学的方法来分析，旨在显示动机和认知理论在英语写作教学中的作用比传统的教学方法效率高。
结果证明，学生在课堂上写作时的动机大大增强，而且在课外进行英语写作的时间也有所延长，从而写作成就不断提高。无论从研究过程还是结果来看，本研究具有可操作性,其研究成果会对中学英语教学有所启示，同时也存在着一定的局限性，鉴于此，作者提出一些教学建议，并提出了下一步的研究方向。
关键词：写作 动机 认知 教学 应用
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