● 摘要
摘要：第二语言习得和教学研究表明，听力理解是第二语言初学者语言能力的基石。近十几年来，对二语学习者学习策略培养的领域已经从语言学习的交际策略发展到阅读策略，以及听力策略。从历史发展看，以往语言教学法的研究视角注重纯粹的‘教’，现在更多地关注二语教学过程中课堂互动的重要作用。
2001年5月，国家教育部颁布了新的普通高级中学《英语课程标准》。提倡“任务型教学法”。对于大多数英语教师来说，以理性的态度对待“任务型教学法”，以其理论为指导，根据教学实际，灵活有效地采用任务进行教学是非常必要的。虽然“任务”已经成为课堂教学中的基本概念，但是以任务进行的课堂互动的评价还有待更多的研究。由于应试教育的指挥棒效应和以教师为中心的教学方式，我国英语听力的课堂教学一直没有受到足够的重视。更甚的是，越来越多的省份正在取消高考听力测试。目前，唤起高中外语教师和教育行政部门对听力在语言学习中重要性的意识，在教学管理和教学实践中以科学的理论和方法指导自己的工作是急迫的。
在听力教学中，如何有效地采用基于任务的课堂互动活动来培养学生听力技能和策略呢？笔者对此课题很感兴趣，并进行了研究。研究中首先回顾了相关的文献和已有的实验研究，对听力的本质内涵，技能和策略，任务型教学法，语言水平及交际能力等方面的理论基础有了基本的了解。然后提出了以下四个研究问题：（1）学生学习英语的动机是正面的吗？（2）高一入学新生的听力技能和策略达到课程标准规定的五级目标吗？（3）听力课堂教学中学生喜欢何种基于任务的活动？（4）基于任务的听力技能与策略训练的英语课堂活动实际有效吗？
研究分别采用了定性和定量的研究方法。定性方法采用参与观察法。观察法的目的是在课堂教学中，观察学生的外在表现来了解他们如何参与互动活动，以及听力技能与策略的使用情况。定量研究采用了两份问卷，一份用来了解学生已有的听力技能和策略。此问卷的设计基于课程标准对初中毕业生的目标要求。另一份问卷用来了解学生在听力任务教学中如何参与听前、听时、听后三个环节的互动活动。此问卷的设计以任务型课堂教学模式与活动为基础。
研究结果，被试学生整体英语听力技能与策略水平没有达到“普通高级中学英语课程标准”要求的五级目标，他们普遍在听力学习中不会有效使用策略。经过三个月的听力任务教学，他们愿意参与听力互动活动了，并能意识到策略的使用。特别是听前的准备与预测活动，比较能够唤起他们的学习动机。但由于被试学生英语水平的限制，有一些涉及“说”的活动比较难开展。可以说，基于任务的听力课堂教学活动对学生听力技能和策略的培养是实际有效的。