2017年兰州大学教育学院312心理学专业基础综合之发展心理学考研题库
● 摘要
一、简答题
1． 简述认知结构迁移理论的基本观点。
【答案】认知结构迁移理论是奥苏贝尔在他的同化论基础上所提出的关于学习迁移的理论。和过去的研宄不同，奥苏贝尔把迁移问题放在了一个更为广阔的层面进行考察，认为一切有意义学习都是在原有的学习基础上展开的，这一过程本身就是一个迁移的过程，一切有意义学习必然包含有迁移，并把迁移与认知结构及其特征联系了起来。
（1）认知结构的概念
认知结构，简单地说就是学生头脑中的知识结构。主要是由两部分构成的，一是指人在以前学习和经验的过程中所形成的知识经验本身，它是以观念的形式存在于人的头脑当中；二是指对这些知识经验的组织，即在组织方面所具有的特点。
（2）影响学习迁移产生的关键变量
①原有认知结构中已有观念的可利用性变量。奥苏贝尔认为，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响新的学习和迁移的最重要的因素或变量。
②认知结构中原有的观念和新知识的可辨别性变量。可辨别性变量是指认知结构中原有的观念和新的学习任务的可区别程度，或者说新旧知识之间的异同。它是认知结构影响迁移的另一个重要变量。
③认知结构原有的知识越稳定、越清晰，越有利于新知识的掌握。巩固性是影响迁移的第三个变量。在学习和教学中，促进学生知识巩固的方法很多，如复习、过度学习、利用反馈、及时纠正等。
（3）关于先行组织者的研宄
①先行组织者指先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
②奥苏贝尔认为，设计适当的先行组织者不仅是一种研宄学习迁移的策略，也是一种重要的教学策略。
③设计组织者的目的是为学生知识的掌握和迁移提供有力的组织，为新的学习任务提供观念上的固定点，增加原有知识的可利用性、可辨别性和稳定性、清晰性。组织者的类型不同，它在改变认知结构变量中所起的作用是不一样的。
2． 为什么说游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式？
【答案】说游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式，是因为：
（1）游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动，可是又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰
解决了这一矛盾。游戏作为儿童获得和表达其社会交往能力的情境，为儿童提供了社会性发展的机会，可以帮助儿童摆脱自我中心的倾向，学会更好地理解他人的想法和情感，而这是儿童同情心、合作能力等社会能力发展的基础。
（2）游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版。儿童在游戏中既
，又不受真实生活中许多条能利用假想情境自由地从事自己向往的各种活动（如过家家、打针等）
件的限制（如体力、技能、工具等既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。
（3）游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。
（4）在游戏过程中，儿童既可以体验到开放、自由、宽松的心理环境，又可以发展适应生活和解决问题的能力。
儿童在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，幼儿不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力也能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助儿
童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。
3． 简述内部言语的含义及特点。
【答案】（1）含义
内部语言是一种自问自答或不出声的语言活动，在外部语言的基础上产生。在计划外部语言时，内部语言起着重要作用。
（2）特点
①隐蔽性。在进行内部语言时，需要语言器官的参与，只是语言活动的外部标志一语音不显著。
②简略性。内部语言常常以十分简略，概括的形式出现，大量的句子成分被省略。这与内部语言执行的功能有关。
4． 请根据下图所示的研究方案，回答下列问题：
（1）这是什么类型的设计？
（2）该类型设计有何优缺点？
【答案】（1）这是一个单组时间序列设计。判断的依据是：该研究方案对被试实施实验处理，并在实验处理前后周期性地进行了一系列的测量。
（2）时间序列设计的基本形式是：一系列前测→实验处理→一系列后测。如果实验处理前后测量结果基本上是连续的，表明实验处理无效；如果前后测量结果不连续，说明实验处理对测量结果有影响。
优点：①可较好地控制“成熟”因素对内部效度的影响；②可控制测量因素的影响；③可较
好地控制统计回归的因素。
缺点：①没有控制组，因此很难对其他额外变量加以控制；②测量与处理的交互作用难以得到控制；③多次实施前测可能降低或増加被试对测试的敏感性。
5． 简述人类对死亡态度的历史演变及个体对死亡的认知发展。
【答案】人类对死亡态度的历史演变及个体对死亡的认知发展过程如下
（1）人类对死亡的认识或态度随社会历史的发展而演变。菲利普. 艾里斯根据从中世纪到20世纪有关文献的研究，概括出西方社会人们对死亡态度的三个阶段的三种主要的历史性观点：
，认为生者与死者是一种共存或统一的关系； ①中世纪初期（5〜12世纪）
，认为生者与死者是一种渐渐分离的过程； ②中世纪晚期至近代（12〜19世纪）
③当代（20世纪）. 把生者与死者分离开。
（2）个体对死亡的认知发展
个体对死亡的认知或死亡观的形成是一个连续发展的过程，始于儿童期，但直到成年晚期仍未能完全解决。对死亡的最早关心始于学步儿童，他们很可能认为一个人也许会在某一时刻死亡，但会在另一时刻“活过来”。
①诺奇的研究认为，3〜5岁儿童并不知道死亡是一个常见的、人生最后的一个阶段，他们以为这只是在另一个环境下存在的继续。5〜9岁儿童把死亡看成是鬼怪把人带走了。到9〜10岁，儿童才认识到死亡是人生最终的结束。米勒（1973）在美国重复了诺奇在匈牙利的上述研究，得到了相似的结论。
②沃尔的研究发现，儿童早在3岁时便有对死亡的恐惧。
③1973年库奇尔指出，一般来说，前运算阶段的儿童把死亡看做生命的继续，像睡眠、挨饿一样，只不过换了一个环境；处于具体运算阶段早期的孩子（6〜9岁：）往往把死亡看做生命的结束，但又是可以再生的；具体运算阶段后期的儿童才把死亡作为确定的事实接受下来。
④1959年卡斯顿鲍姆的调查指出，大多数青少年能在思想上把死亡同自己目前的存在区别开来，但也有约15%的青少年（往往宗教信仰较浓厚）试图用与现实相距很远的目标和体验来设想自己的生命。
6． 有14名智力水平相近的被试随机分配在三种不同的时间倒计时提醒情境（主考提醒、挂钟提醒、自我提醒）下参加某一智力竞赛。
表1为三种时间倒计时提醒情境下被试回答正确的竞赛题目数，经检验方差齐性。表2为双侧检验时的F 值表。
表1 三种时间倒计时提醒情境下被试智力竞赛结果