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一、名词解释

1． 人格

【答案】人格是构成一个人的思想、情绪及行为的特有统合模式。这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，人格具有独特性、稳定性、统合性和功能性等特征。一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。同时，人在各种环境、不同的时期状态下表现出的人格特征又具有相对的稳定性。人格又是有多种成分构成的一个有机整体。它决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运。人格是一个复杂系统，包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面。

2． 神经回路

【答案】神经回路指神经元与神经元通过突触建立的联系而构成的极端复杂的信息传递与加工，是一种脑的信息处理单位。最简单的神经回路是反射弧。反射弧一般由感受器、传入神经、神经系统的中枢部位、传出神经和效应器五个基本部分组成。神经元的连接方式除一对一以外，还有发散式、聚合式和环式等。这种形式使神经元活动能引起更多的神经元兴奋或抑制。

3． 学习风格

【答案】学习风格指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习风格是灵活的个人喜好、习惯或者个性特征。学习风格的分类方法有许多种，每个人都从不同的角度对学习风格进行了考查。如考伯（Kolb ）根据学习风格的知觉和加工动力特征，将学习风格划分为:善于想象的、善于吸收的、善于逻辑推理的、善于调和的。善于想象的学习者就是吸收具体的信息进行思维加工，并把他们所看到的进行概括。善于吸收的学习者则从抽象的观念出发进行思维加工，他们边思考边看。善于逻辑推理的学习者从经验中抽象出信息并进行积极加下，他们从一个观念出发然后通过试验验证它。善于调和的学习者感知具体的信息并积极地加工，他们是感觉者、试探者和操作者。学习风格的构成和组成比较复杂，它不是指学习内容本身，而是个体如何运用自己所偏好的方法、习惯。

4． 具体运算阶段

【答案】具体运算阶段指皮亚杰心理认知发展理论中一个重要的阶段。在这一阶段里，儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。儿童在该阶段里，智力发展上最大的收获是达到了思维上的守恒性。皮亚杰设计了不同的守恒任务，如数量守恒、液体

守恒、体积守恒和物质守恒等，每一种守恒任务都包含着同样的三个步骤，以数量守恒为例来看这三个步骤:①给儿童呈现两排数量一样多的扣子，它们的排列方式也完全一样; ②改变第二排扣子的排列方式，使其中每个扣子间的空间距离变大，但所含的扣子数量未变; ③问儿童，现在这两排扣子是否具有相同的数量? 这个阶段的儿童能正确回答这个问题。

5． 意识流

【答案】意识流是指美国心理学家詹姆斯提出的一种对心灵本质的阐释。认为意识不是割裂的片段和静止的状态，而是整体的经验和川流不息的历程。意识的主要特点有:意识是属于私人的，每一思想总属于特定个体所有; 意识是常变的。每一种意识状态仅出现一次，不能重返; 意识是连续的。意识是一个经常变化而永不中断的过程; 意识是有选择的，可能有效的刺激只有一小部分进入意识。意识流学说虽对实验心理学有负面的影响，但却对心理学中元素主义进行了批判，也成为了现代文学和艺术创作的一种技巧。

6． 学习

【答案】学习是个体在一定情境下由于反复的经验而产生行为或行为潜能的比较持久的变化。这一概念有三个含义:首先，学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。学习是有机体获得新的个体行为经验的过程。经过学习，有机体将出现某些可观察的行为变化，可以完成一些以前无法完成的事情。个体的行为变化可能是由经验引起的，也可能是由成熟、疲劳或疾病引起的。前者是学习，而后者不是学习。其次，学习引起的行为变化是相对持久的。无论是外显的行为变化还是行为潜能的变化，只有行为改变的持续时间较长，才可以称为学习。最后，学习是由练习或经验引起的。

7． 教学监控能力

【答案】教学监控能力是教师教学能力结构中的高级形式，指教师为保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是可以提高的，它在发展过程中具有三个特点:从他控到自控:敏感性逐渐增强:迁移性逐渐提高。

8． PASS 模型

【答案】PASS 模型是加拿大心理学家达斯（J.P.Das ）结合鲁利亚的神经生理学的成果提出的研究认知活动的模型。PASS 是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”。它包含三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统又称注意一唤醒系统，它是整个系统的基础; 同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统，处于中间层次; 计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。PASS 模型认为，注意、信息编码和计划之间是相互作用并且相互影响的，计划过程需要一个充分的唤醒状态，以使注意能够集中，进而促使计划的产生。编码和计划过程也密不可分，因为在现实生活中任务往往能以不同的方式进行编码，个体如何加工这些信息也是计划的功能，所以同时性加工和继时性加工也要受到计划的影响。

9． 情绪

【答案】情绪（emotion ）是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。它是人们对于自己所处的环境和条件，对于自己的工作、学习和生活，对于他人的行为的一种情感体验。情绪是一种复杂的心理现象，它包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激的反应等复杂成分。需要是情绪产生的重要基础。依需要是否获得满足，情绪具有肯定或否定的性质。凡是能满足己激起的需要或能促进这种需要得到满足的事物，便引起肯定的情绪; 相反，凡是不能满足这种需要或可能妨碍这种需要得到满足的事物，便引起否定的情绪。具有独特的生理机制。不仅大脑皮层，而且大脑皮层以下的丘脑、下丘脑，边缘系统，网状系统等部位也起着特定的作用。最基本的情绪形式是喜、怒、哀、惧。具有明显的机体变化和生理唤醒状态。

10．诱因理论

【答案】诱因理论是动机理论中的一种。由于驱力理论强调个体的活动来自内在的动力，忽略了外在环境在引发行为上的作用，人们针对这种缺陷提出了诱因理论。诱因是指能激起有机体定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。可分为正诱因和负诱因。诱因具有唤醒有机体并指导行为朝向的作用。诱因是个体行为的一种能源，是由外在目标所激发的，只有当它变成个体内在的需要时，才能推动个体的行为，并有持久的推动力。

二、简答题

11．“人格”的定义中应包含哪些基本含义?

【答案】:人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。这一界定包含以下五层含义:

（1）人格是指一个人外在的行为模式，即个人与环境（特别是社会环境）的互动方式。换言之:个人在各种情境中所表现出来的一贯的行为方式、个人适应环境的习惯系统、个人的生活风格、个人的生活方式、个人与他人互动的方式、个人实现其社会角色的方式、个人做任何事的共同方式等等。

（2）人格是指一个人内在的动力组织，包括:①稳定的动机，如经常起作用的亲和动机和成就动机; ②习惯性的情感体验方式和思维方式，如习惯于从积极还是消极的方面获得、加工信息并

做出反应; ③稳定的态度、信念和价值观等，正是一个人内部的动力组织决定了其外在的行为模式。

（3）人格就是这样一种蕴蓄于中、形诸于外的统一体，这种统一体往往由一些特质所构成，如内外向性, 独立性、自信心等。当然，表里不一的情况也是常见的，如一个对人怀有敌意的人可能看起来对人特别友好。但这种经常性的表里不一本身也是一种统一体，即一种人格特质。

（4）动力组织与行为模式的统一体意味着人格具有整体性、稳定性、复杂性和独特性等特点。

（5）人格既是各种交互作用的结果，也是各种交互作用的过程。各种交互作用，包括身体与心理（身心）之间、心理与环境（特别是社会文化）之间、天性与教养之间、成熟与学习之间、思想一感情一行为之间、过去一现在一未来之间复杂的交互作用。