● 摘要
本人作为一名地理教师，参与《感受瓯越文化》校本课程的编制与实施，通过两年多的实践，深深体会到地理校本课程开发的重要意义，加快了教师专业成长，促进了学生个性发展与实践能力提高。本文通过对整个开发过程的回顾，以期从教师层面对地理校本课程的开发实施作粗浅研究，试图解决目前广大教师在开发编制地理校本课中遇到一些困惑。
本文将校本课程有关理论和《感受瓯越文化》开发实践结合起来，对编制实施地理校本课程模式进行了系统研究，提出了编制实施地理校本课程的四个模式。并开展了开发实践和效果评价，给中学地理教师开发校本课程提供了从理论到实践的借鉴。
本文共分五部分：
第一部分，介绍了开发《感受瓯越文化》的由来，国内外开发校本课程研究概况。探讨了校本课程开发内涵。
第二部分，全面探讨了开发地理校本课程的理论基础，分别从地理学科特征，建构主义理论，教育学理论进行了可行性、必要性的阐述。
第三部分，从理论层面探讨开发地理校本课程过程，由校本课程特征，结合地理学科特点制定了开发地理校本课程的基本原则和编制地理校本活动的选材原则；由校本课程开发步骤和课程开发的一般模式，建立了地理校本课程开发编制实施四种模式：○1师生合作式；○2自主探究式；○3小组合作式；○4开放式。还总结了开发实施中应注意的问题。
第四部分，对地理校本课程《感受瓯越文化》进行了开发实践研究，重点探讨地理校本课程编制实施过程中，四种模式在开发《感受瓯越文化》中的具体应用：分别从开发程序、理论依据、编制特点、具体案例等方面加以探讨研究。
第五部分，建立了地理校本课程的评价体系。进一步对学生评价进行理论方面的探讨和评价实践。
经过两年多亲身参与《感受瓯越文化》开发与教学实践，主要有以下收获：（1）总结出开发编制地理校本课程的四种模式，这四种模式都强调学生作为主体参与和校本课程编制实施动态性，教师教学过程的反思性。（2）建立了地理校本课程的评价体系。