2017年湖北师范学院物理与电子科学学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研导师圈点必考题汇编
● 摘要
一、简答题
1． 我国的心智技能形成理论?
【答案】我国心智技能形成理论认为心智技能的形成包括原型定向、原型操作、原型内化三阶段。
（1）原型定向教师必须做到以下几点:
①使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。
②要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的自觉性
③采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。
④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
（2）原型操作教师必须做到以下几点:
①要使心智活动的所以动作以展开的方式呈现
②要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。 ③要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。
④为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作执行。
教学之注意以下几点:
①动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外不言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
2． 加涅把学习分为那几个阶段?
【答案】学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，每一个学习动作可以分解成八个阶段。
（1）动机阶段
在教育和教学情境中，首先要考虑激发学生学习活动的诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机。它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。期望就是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期，它可以为随后的学习指明方向。但是，在有些场合下，学生最初并没有受达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习动机，形成学习期望。
（2）领会阶段
有了学习动机的学生必须进行选择性知觉。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。为了使学生能够有效地进行选择性
知觉，教师应采用各种手段来引起学生的注意，如改变讲话的声调、手势动作等; 同时，外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的。学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。
（3）习得阶段
习得阶段是指对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。在此过程中，教师可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。
（4）保持阶段
学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆贮存阶段。如果教师能对学习条件作适当安排，避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度。
贮存在长时记忆中的信息，其强度并不随时间进程而减弱; 有些信息因长期不用会逐渐消退; 记忆贮存可能会受干扰的影响，新旧信息的混淆，往往会使信息难以提取。
（5）回忆阶段
学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可以增强学生的信息回忆量。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供线索，从而成为独立的学习者。
（6）概括阶段
学习过程有一个概括的阶段，即学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中进行学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会; 更重要的是引导学生概括和掌握其中的原理和原则。
（7）作业阶段
一个完整的学习过程需要有作业阶段，因为只有通过作业才能反映学生是否己习得了所学的内容。作业的-个重要功能是获得反馈; 同时，通过作业看到自己学习的结果，可以获得一种满足。作业主要是给教师看的，教师需要几次作业才能对学生做出推断。
（8）反馈阶段
当学生完成作业后，他马上意识到自己已经达到了预期的目标。这时，教师应给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。教师在提供反馈时，不仅可以通过“对”、“错”、“正确”或“不正确”等词汇来表达，而且可以使用点头、微笑等其他许多微妙的方式来反馈信息。同时，反馈并不总是需要外部提供，它也可以从学生内部获得，即进行自我强化。
3． 遗忘的规律与特点有哪些?
【答案】（1）不重要和未经复习的内容易遗忘。
（2）机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。
（3）艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有“先快后漫”的特点。
（4）关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘; 干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。
（5）遗忘还受动机和情绪的影响。
4． 在实际教学过程中，应如何有效组织教材的直观?
【答案】直观是学生在实物、模像和言语刺激物的作用下，通过各种感官及大脑的复杂反映活动，从而在头脑中形成有关实物的特征与联系的感性认识的过程。在实际的教学过程中，应有效组织教材的直观。
（1）灵活运用各种直观形式
为了提高直观的效果，应根据教学的需要和问题的性质，灵活选用直观形式，注意词和形象的结合。
①实物直观和模像直观的选用。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征; 而模像直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般模像直观的教学效果优于实物直观。
②词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的配合。必须加强词与形象的结合。形象的直观过程应该受到词的调节，以组织学生的注意，提高感知的目的性; 形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化; 应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式; 由于言语直观是通过唤起学生头脑中的表象而起作用的，如果缺乏相应的表象支持，学生的想象活动就难以展开，也难以达到言语直观的目的; 在言语直观过程中，必须注意学生是否具有有关的记忆表象，并想方设法丰富学生的记忆表象。教师的言语描述必须讲求质量，注意语言的形象性和确切性。
（2）运用感知规律，突出直观对象的特点
运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律有效地观察直观对象，突出直观对象的特点。
①强度律表明，作为知识物质载体的直观对象（实物、模像或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前; 在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重错落。
②差异律是指对象和背景的差异影响着人们的感知效果。对象与背景的设置可从两个层次分析:在物质载体层次，涉及的是如何在板书设计、教材编排、授课技巧等方面恰当地加大对象和背景的差异，突出直观对象，即直观对象与感知背景的差异; 在知识本身层次，涉及的是新旧知识的安排，如何使己有知识在学习新知识时起到经验作用，即通过什么样的手段、途径唤起某些旧知识，使旧知识能成为学习新知识的支撑点，即直观对象与知识背景的差异。在实际教学过程中，这一层次尤应注意。
③在直观过程中，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象。要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前; 并注意在变换背景知识的条件下多次突出对象知识，从而造成一种活动的态势。