题目：素质教育课堂教学模式的特征研究

　　素质教育作为我国21实际教育发展的新理念，如何实现其由思想和理论向教学实践的转化，是目前教育研究的重要课题。在走出素质教育实践的误区后，课堂教学时是是素质教育的主渠道已为人们所共识，那么，在课堂教学中如何科学有效的进行素质教育呢？必然要找到一个将理论与实践连接起来的中介与桥梁。而课堂教学模式正是素质教育思想与课堂教学实践相互联系的桥梁。 素质教育时不断发展、不断变化、不断创新的教育。它既表现为一种教育思想，又表现为一种教育实践。在实践过程中，科学性是他的内容，使之生动活泼充满活力则是它的精神实质。因此，在教育教学的全过程中，素质教育的思想最终都要通过学校的教育教学活动落实到学生身上。 一般来说，任何教学模式都是依据一定的教学思想、教学理论而建立起来的，可供教师操作运用的完整的教学模型。延伸到素质教育课堂教学模式上来说，局势素质教育课堂教学模式之上有素质教育的教学思想，在教学模式下时具体素质教育教学思想的教学实践，由此可见，教学模式上承教学理论，教学思想，下启教学实践。如果没有教学模式这一媒介或桥梁，素质教育的教学思想、教学理论是不可能迅速而有效的升华为教学理论，为此，笔者为清楚地了解现实中课堂教学模式的特征，为了解处在一线教师对素质教育教学思想的贯穿情况，进行了深入课堂听课，进行对教师的访谈，而且对处在一线的近500名教师进行了问卷条差。在此基础上，又通过大量书籍，资料的阅读，对当前课堂教学中存在的问题，传统教学模式的特征及所带来的不良后果有了更直观地认识，为进一步探讨素质教育课堂教学模式的特征及其可借鉴的教学模式，找到了一个参照多对象，也为一线教师提供了一个可参照的标准。本文分为三部分：第一部分是对传统教学模式的特征及其弊端的分析 长期以来，我国的课堂教育受凯洛夫教学模式的影响，强调以知识为中心，以教师为中心，操作程序僵化，课堂交往单一，教学媒体简单，教学评价统一等等。这些特征，反映到课堂教学中，就形成了传统的所谓的表演式的"灌输法"，进而只强调教师的教法，忽视学生的学法，只强调教师传授知识的方法，忽视学生智力的开发和能力培养的方法，只强调背诵、记忆知识的方法，忽视理解、掌握和运用知识的方法，只强调详细与正确，忽视了生动与趣味等等，其核心即是为了应试。随着社会的发展，对人才素质的提高，这种传统的教学模式已很难适应时代的要求。 第二部分是关于素质教育课堂教学模式特征的探讨 关于素质教育的内涵有不同角度的理解，笔者认为素质教育是一种主体发展性的教育，是依据社会和人的发展的实际需要，充分挖掘和发挥受教育者的身心潜能，促进其身心和谐发展的教育。这种教育的目标的视线，不仅能激发个体学习和探索的兴趣，而且将会使每个人都获得最好的可能的发展。结合素质教育的这一目标，素质教育的课堂教学就应该体现全面性、创造性、高效性及评价的科学性等四大特征。 全面性体现为教学目标的全面性、教学对象的全体性及全面的人才观，这几方面是由素质教育的思想所局决定的。创造性不仅体现为学生的创造性上，而且还体现为教师教学活动的创造性，这与创造性是素质教育的灵魂是吻合的。为实现课堂的高效性，必须使教学过程中的各种因素达到和谐，即学生要有主动性参与性，师生交往要体现互动性，教师、学生、教材、方法之间要和谐组合，教学媒体需先进多样等。而素质教育课堂教学模式的教学评价要走出传统教学模式教学评价的统一性的死胡同，评价的目标就应是全面的，评价的标准应是有差异的，评价的方法不仅仅只是靠十一中，而应是多样化的。这样，通过对素质教育课堂教学模式特征的分析，把素质教育的理论变为了实践中可操作之物，有利于理论向实践的转化。 第三部分是在分析了素质教育的课堂教学模式的特征之后，对能体现素质教育课堂教学模式特征的个案分析。 在不断的探索的实践中，人们已探索出了许多适合素质教育要求的课堂教学模式，比如分层次教学模式和探索-发现教学模式，就比较好的体现了素质教育课堂教学模式的特征，因此全面认识素质教育课堂教学模式的特征及其多样化的表现形式，是一线教师将素质教育思想落到实处的重要保证。