题目：高中地理案例教学实施策略研究——以湘教版高中地理必修教材为例

随着新一轮课程改革的深入推进，案例教学越来越受到广大高中地理教师的青睐，在日常的教学实践中运用也越来越广泛。但在目前的高中地理教学实践中，许多地理教师由于对案例教学理论的空缺和有效策略的缺乏，实施的案例教学是低效的，甚至是无效的。正是基于这样的现状，笔者深感此项工作研究的必要性和重要性，因而选择了高中地理案例教学实施策略作为研究课题。

本文在前人对案例教学研究的基础上，重新界定了有关案例的概念、解读了案例教学的丰富内涵。并以哲学理论、教育学理论、学习理论为依据，采用文献研究法、比较研究法、问卷调查法、统计分析法、行动研究法等，结合我所在的西安市五环中学高中年级案例教学实施现状和存在问题，从地理教学的基本规律和课堂教学的基本过程出发，构建了高中地理案例教学实施策略路径，提出了课前准备案例策略、课中运用案例策略和课后评价案例策略，并运用具体实施策略指导案例教学实践。

课前准备案例策略，包括课前搜集案例策略和课前编排案例策略。课前搜集案例从教师和学生两个角度出发，提出了以教师为主导的案例搜集和以学生为主导的案例搜集共六个具体方法，大大丰富了教师的视野；课前编排案例时要对案例素材“去伪存真”、对案例本身“优化组合”，具体操作时要注意紧扣三维目标、研究学生学情、考虑教学环境。

对于课中的案例如何具体运用的问题，文中按照课堂教学过程和节奏，提出：导入新课环节要“巧”用案例，引人入“境”，即教师在导课时，运用恰当、贴切的典型案例，创设出一个激发学生学习地理兴趣的学习情境和融洽和谐的教学环境，把学生很快带人本节课的学习当中。学习新课环节要“活”用案例，步步为“赢”，指教师灵活、机智地呈现不同类型的典型案例，按照呈现和展示案例——分析和解读案例——延伸和拓展案例的教学程序，多角度地引导学生分析、解读、延伸、拓展案例材料中反映出的地理知识和地理原理，从而使学生获得的地理思维和地理方法等一步步提升，以实现“授人以渔”的教学目的。小结新课环节要“妙”用案例，画龙点“睛”。“妙”用就是根据学生的实际、学习的效果，列举出相关的地理案例，进行知识和能力的推广、迁移，以此达到触类旁通的教学目的。

课后评价案例，从新课程的教学评价思路出发，指出课后案例评价要采用过程性评价和终结性评价相结合的多样性、发展性、动态性评价策略，以期多方面、立体性地评价案例教学实施的效果。

最后针对高中地理案例教学实践中反映出的问题，笔者提出了加快中学地理教师专业化进程、加快中学地理案例库建设和积极吸收其他教学方法中优秀做法等三个建设性的建议。