● 摘要
摘要： 作为一线教师的本文作者在实际工作中发现学生英语学科成绩在高中学段相对其他学科成绩提高幅度小得多，且教学过程费时费事。部分学生经过几年的学习还是几无收获。英语成为影响许多学生升学的绊脚石，英语教师扮演了出力不讨好的角色。作者从斯特恩的英语教学的社会环境理论入手，结合教育心理学理论、外语教学研究理论、脑科学研究成果，参考陆学艺对十大社会阶层的划分，以程晓堂、郑敏主编的《英语学习策略调查表》和作者自编的《商洛中学高中学生学情调查问卷》为研究工具，对商洛中学两个年级，四个班二百八十多名高中学生进行了学习环境、英语学习开始时间、学习兴趣、学习动机、学习目标困惑程度、学习态度、学习习惯、学习策略等八个方面以及教师情况的调查，希望找到影响高中学生英语学习的不利因素，并找到克服不利因素的措施，为本地区英语教学水平的提高做出一点贡献。经过对调查数据的详细分析得出如下几点影响商洛中学高中学生英语学习的突出问题：
1 地区自然条件差，经济、文化、教育发展缓慢，整体外语水平低，学生开始英语学习时年龄偏大（初中一年级时，平均年龄十三岁，已过语言学习“关键期”）；
2 家庭收入低，家长受教育水平整体偏低，对学生英语语言能力期待低；
3 英语学习动机不强，尤其是理想抱负水平低，自信心不足；
4 英语学习习惯不好，特别是听课效率低，大多数同学听不懂英语授课；
5 英语学习策略馈乏，导致学习方法死板、低效；
6 学校对英语教学评价手段单一、陈旧，不利于语言实际运用能力的提高。
针对以上问题，笔者提出以下几点建议:
1 建议政府大力发展地区经济、文化、教育，选聘合格英语教师，力争小学低年级开设英语课程，并重视初中阶段英语教学；
2 提高本地区全民文化教育水平，营造高质量的家庭教育环境；
3 政府和学校要投入资金，加强师资建设，鼓励英语教师在职培训，提高教育教学水平；
4 学校编组班级，应参考学生英语成绩；
5 激发和培养学生的英语学习动机，特别要从理想教育和成败归因等方面进行引导；
6锻炼学习意志，端正学习态度，调动学生积极参与语言实践活动的积极性；
7 开展学习策略培训，加强学法指导；
8 英语教师要从思想深处克服高考束缚，加强课堂改革，突现语言教学的实践性。