题目：校本教研中教师教育观念转变的研究

基础教育课程改革以其全新的理念、丰富的内容及灵活多变的实施方法，给教师带来了追寻教育理想、实现自我价值的新机遇，也给教师带来了更新观念、超越自我的挑战。对教师而言，课程改革即意味着教学改革。而教学改革的首要任务是更新教育观念，确立与新课程相适应的体现素质教育目标的教育观念。
本研究通过调查和分析认为，当前中小学教师的教育观念陈旧，不能适应素质教育的要求。具体问题主要表现在以下几个方面：一是教师对课程概念的理解过于狭隘。认为课程就是知识内容甚至是教材本身，而教学则是忠实地执行课程即传递知识的过程。教师缺乏课程开发意识直接导致了教师在教学中“教教材”而不是“用教材教的现象”。二是教师对学生的主体地位认识不够。不能有效地转变教学方式，开展自主、合作、探究式学习。三是教师对体现素质教育的教学目标理解不完整。在课堂教学中，对构建和落实三维教学目标，特别是对于情感态度价值观目标重视不够。四是教师缺乏开展教育教学研究的意识。中小学教师对自身的角色定位局限于“知识传授者”，对教师开展研究性工作的必要性和可行性认识不够，甚至抱有抵触情绪。
中小学教师应当重建教学过程观，确立素质教育的教学目标以及加强教师专业发展的意识。本研究认为，教育观念的转变是一个极其复杂、痛苦和漫长的过程。而校本教研以其切合教师专业生活的内容和方式，强调反思和行动紧密结合、强调理论和实践紧密结合的特点，为转变教育观念提供了切实可行的途径和方法。
研究通过对中学教师进行校本教学研究的观察和思考，认为以校本教研为途径来转变教师教育观念，应当把握校本教研的三个核心要素。首先，教师要进行自我反思。在自我反思中，一方面可以通过审视自己内心深处的教育理念，尤其是在长期生活经历中积淀下来的内隐观念使其得以显露和外化。另一方面又可以通过理论学习使先进的教育理念得以内化。自我反思就其形式而言，主要有：教育叙事、理论阅读和课堂教学反思；其次，教师之间要进行同伴互助。在同伴互助中，教师借助集体的智慧促进个人的反思和发展，促进个人教育观念的转变和提高。同伴互助的主要形式有：课例研讨、课改论坛；再次，教师教育观念的转变需要专家引领。专业研究人员适时发挥引领作用，对于转变和提升教师教育观念有着极为重要的现实意义。专业引领的主要形式有：专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及专业咨询等。