题目：大学英语听力教学中听前辅助活动对听力理解作用的研究

外语教学中，听力越来越受到人们的重视，然而听力始终是外语学者的难点和弱点（周相历，2002）。行为主义学家把听力理解看作是一种被动的刺激-反应过程，而认知心理学家则认为听力是一种积极主动的过程。图式理论是认知学家的一个研究热点（李冬梅，2002），图式被定义为“已获得知识的结构”（Rumelhart 1980），对图式理论的应用通常研究背景知识的激活对听力理解的重要作用。图式的激活, 就是学习者通过所接受的某些信息去判断该材料可能涉及的内容,并同时据此从图式框架中提取可能适合的相关背景知识,即某一特定图式以供理解之用（黄子东，1998）。国内外一些实验研究在图式理论的框架下证实了听前辅助活动可以促进听力理解（Herron, 1994; Berne, 1995），它们可以成功的激活头脑中的图式而进行有效的预测及推断。然而，这些研究通常是验证一种或几种听前辅助活动对听力理解效果的研究。针对不同听前辅助活动对不同水平学生听力效果的对比研究却寥寥无几。在以往研究的基础上，本文试图通过实验证明两个研究问题：第一，四种听前辅助活动——提供背景知识，问答环节，小组讨论，词汇讲解（参照Underwood 在1989)以及Hasan 在2000提出的听前活动）促进听力理解的作用是否不同。第二，不同形式的听前辅助活动对高低水平学生的听力理解效果是否存在差异。 本文研究对象是北航非英语专业大一150名本科生，他们来自高水平B班和低水平C班，B、C班继而又分别被分为5组相同水平的小组，其中一组为控制组，其它四组为实验组且分别接受一项听前辅助活动。通过SPSS 13.0 多因素方差分析对学生听力成绩统计分析及访问数据，结果发现：1）听前辅助活动对听力理解的作用是不同的。其中，提供背景知识为最有效的方法，其次是问答环节和小组讨论，词汇讲解的效果最弱。2）这些听前辅助活动的效果因学生听力水平的不同而有差异。 实验结果对听力教学有一定的启发：听力课要重视听前阶段的活动；教师应该根据学生特点选择不同的听前辅助活动；学生应该在加强语言知识积累和技能训练的同时，积极的涉猎更多的文化、词汇知识，主动构建认知图示，掌握更加适合自己的听力策略。