题目：高中物理教师专业成长的现状及对策

摘要：国运兴衰在教育，教育成败在教师。可见，教师的责任是多么重大，教师队伍建设是多么重要！
本文研究高中物理教师专业成长的现状与对策，主要针对教师的培训。而对教师的专业成长，国内外众多教育专家学者都作了研究和论述，提出了教师专业成长的不同阶段模式，如美国学者费朗斯·傅乐（Fuller，1969）早期提出的教师发展三阶段理论，随后卡茨（Katz，1972）提出了教师发展五阶段理论，费斯勒（Fessler，1985）提出了教师生涯循环论，最后斯德菲（Steffy，1989）在吸取了费斯勒等人研究成果的基础上，把教师发展成长历程分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、更新生涯阶段、退缩生涯阶段四阶段论等。我国上海市实验学校，在借鉴国外教师发展阶段假说和结合自身实际的基础上，提出了教师专业生涯发展的六阶段论：即职前教育期、入门见习期、热情建构期、专业挫折期、稳定更新期和消退离岗期。现阶段对教师专业发展研究更是成为众多教育专家学者的热门话题。
本文首先通过文献法对国内外教师教育的现状进行研究，结合笔者十几年高中教育教学经验，初步提出了高中物理教师专业成长的阶段性模式：新手教师阶段、合格教师阶段、熟练教师阶段、专家教师阶段，并对各阶段教师的不同心理需求进行了较为详细的分析；其次，用问卷调查法和与教师深度访谈调查法对高中物理教师现状进行了调研，发现了一些问题，提出了一些合理化建议和教师专业成长的目标、途径；再次，用实践研究法笔者亲自实践了教师专业成长的各级、各段培训，并对培训的结果进行了评价，在此基础上提出了教师专业成长的评价构想。最后，对教师专业成长进行了总结，提出了本课题有待解决的问题。
本文在教师专业成长的培训实践中，论述了：校本教研是教师专业成长最有效和最实际的培训方法；县级教师专业成长培训，是教师专业发展不可缺少的提高环节和平台；市级教师专业成长培训是教师专业成长内在动力保障和展示平台。通过三级培训，有效组建区域性教研模式和实施培训的专家队伍，把教师专业成长制度化、持续化，促使教师不断学习，进而养成终身学习的好习惯。