● 摘要
摘 要
数学作为小学初等教育的一门基础学科，对其他学科的学习有重要影响。小学低年级的数学学习更是对将来的学习意义重大。可是，随着新课改的推行实施，数学学困生的数量与日俱增，已成为制约学校教育教学质量提高的瓶颈。学困生对数学学习感到困难，对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他们计算较慢，理解力弱，思维能力弱，学习成绩明显低于同年级学生。本论文就是从小学低年级数学学困生的特点入手，运用文献研究法，分类比较法及以个人的实践为依据，探索数困生学习特点形成的内在认知原因和非智力因素，外在的家庭因素以及教师教材等因素。然后结合自己的教学经验，总结出数学学困生的教育干预策略。
本论文的研究内容主要有以下几点：
首先，有关数学学习困难学生概念的探讨；本文所研究的数困生属于学困生的一种，专指数学学习困难的学生，与神经学等医学意义上的概念不同。由于我国关于数困生的研究属于一个年轻的领域，还没有一套科学的评估鉴定体系，只是以考试成绩的作为标准，在此，我们也呼唤更多理论突破，研发一套中国学生的学业成就测验题，可以更好地指导实践。对于小学低年级学生的数学学习来说，计算困难和应用题困难是他们主要难题，本文就从课堂和作业两方面入手分析，通过个案研究法，总结教学经验，尤其做了关于计算困难的特点研究。
其次，本文从内外因两方面探究小学数困生的学习特点，内因主要以皮亚杰的认知结构理论为主，同时介绍国内两位学者的认知理论，重点强调教师的策略引导以培养学生的认知能力。除此以外强调了非智力因素动机、焦虑、自我效能感的影响，而且外在研究了家庭因素。学习动机能够维持和激发学生进行教学活动，并能促使该活动朝向某一特定目标的心理动力。教师对学生学习成功与失败的解释影响着学生的自我归因。动机归因理论可以帮助教师分析他们与学生的互动情况，促使教师发展有利于提高学生学习愿望的师生互动方式。焦虑是对于算术及数学产生的一种消极情绪反应的症状。研究发现，小学至大学学生的数学焦虑和数学成绩都呈负相关关系。数学焦虑对成绩的影响主要表现在对认知策略、认知任务自我效能感、学习动机的影响，进而影响学生的学习状况。而家长普遍的高期望可能演变为学生产生数学焦虑的最直接的原因。自我效能感的实质是人们对自己能够顺利完成某项特定任务的信心。它是学生从事数学学习活动的一个重要的动力因素。数学自我效能感与数学成绩之间存在显著正相关。自我效能感高的学生由于对自己的学习能力充满信心，采取各种方法以保证学习的成功。他们能够积极进行学习，遇到问题不逃避不退宿，敢于面对，并通过自己的努力使得问题得到解决，逾越障碍。而自我效能感低的学生则相反。另有研究表明，学生的数学学业成绩对自我效能感也有反作用，二者相互依存、相互影响、相互作用。不能独自存在。
外在方面，首先是家庭因素，尤其是当下社会上的 “补课班”风潮增加了孩子的升学压力，父母与孩子关系紧张，“学困生”的教育问题，已经成为成为学校和家庭的共同负担。调查表明，在学生家庭方面，对学生的学业成就有显著影响的因素有家庭物质文化条件、父母受教育程度、家校距离以及亲子互动。新课改的实施，新教材的出现，很大程度上改变了传统小学数学教学中繁、难、偏、旧的现状，但又有新的问题出现，学校的行政化作风严重，教师的职称压力大，学校之间的竞争激烈等等。
最后，本文在综述多篇文献及个人教育实践的基础上，提出了有关于数学学习困难认知，非智力因素的干预策略。对学困生的转化有一定的指导意义。