题目：用流程图测查高中学生化学认知结构-以“水溶液中的离子平衡”为例

      教育的最终目的是促进人的全面发展，课堂教学是学生学习科学文化知识，提高智力和发展能力的重要途径。因此，课堂教学必须要以学生主体性的发挥为中心，从学生现有的知识水平出发，为学生个人的能力发展寻求最佳教学模式，提高学生的学习效率。现代认知心理学家认为，认知结构是学生的学习结果重要影响因素之一。良好的认知结构具有系统性和完整性，学生思维的灵活性、问题的解决能力等都与之相关。因此，认知发展是促进人自身能力不断提升的坚实基础，教学应该服务于学生认知结构的不断发展和完善。了解学生现有认知结构及发展水平，探究学生认知结构建构方式和过程，有针对性的开展教学，是教师有效教学和学生有意义学习的重要前提。
      本研究采用特定认知结构的诊断方法—流程图（Flow map），对高中化学选修4 第三章水溶液中的离子平衡中“弱电解质电离”、“盐类水解”、“沉淀溶解平衡”的认知结构现状分别进行测查。通过对学生学业成绩与认知结构结果、信息处理策略之间的相关性分析，为教师提高教学质量，学生进行有意义学习提供重要依据。通过对学生在各个主题访谈录音的主要概念以及错误概念统计，以期完善学生的认知结构，提高课堂教学效率。
       通过对“水溶液中离子平衡”认知结构的初步研究，得到以下结论：
      （1）不同个体的认知结构存在定性和定量方面的差异；
      （2）认知结构的相关性分析表明，认知结构结果变量、信息处理策略和学生学业成绩呈显著性相关。教师可以将学生学业成绩和认知结构结果相结合来评价学习效果。另外，成绩较好的学生在学习中更倾向于使用“情境推理”、“解释”等高级信息加工水平；
       （3）学生知识掌握存在偏差，对于一些具体考点知识掌握比较到位，但对一些基本概念和基本原理的掌握仍存在很多不足。并且对于部分知识点考虑不够全面或者理解有误，缺乏对细节知识点的关注。
        本研究的创新之处：
       （1）采用流程图作为学生认知结构的诊断方法，可以在研究人员较少干预下，较为完整地获得学生在特定知识领域内的认知结构及认知结构建构过程细节；
        （2）本研究是对水溶液中的离子平衡整体进行分析研究，能够更加全面的反映学生对于化学平衡的掌握情况；
        （3）认知结构分析采用定性和定量相结合的方法，说明学生个体认知结构存在差异性。