● 摘要
摘要
伴随着地球村时代的到来，英语也越来越受到社会的关注和重视。对当代大学生而言，英语更是其走向更高学术层次的一种催化剂，根据大学生英语课程教学要求，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”然而目前大学英语听力的教学模式（讲解生词——播放录音——核对答案）更像是“检查”听力而不是教听力，由此，学生的听力水平也不尽人意。
克拉申输入假说提出后，输入在二语教学中的重视度一度得到提高，大学生在英语课堂中听的机会也大大增加，但其英语听力水平乃至英语水平并未有效提升；随着Swain输出假设的提出，英语教学的侧重点被置于了输出之上，该理论认为，单纯的语言输入对语言习得是不够充分的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也具有重大促进作用；其后，Long将可理解性输入、调整后的输出以及会话的作用综合在一起，提出了互动假说，认为参与会话互动能促进二语学习。
基于以上理论，本文作者提出了以下问题：
（1）如何在大学英语听力教学过程中应用互动假设？
（2）运用互动假设是否可以促进学生英语听力能力？
结合已有研究，本文试图通过一些切实有效的方法将互动理论运用到大学英语听力课堂中。本文作者对实验班和控制班进行了为期一学期的对比试验，试验中对两个班级分别进行试验前测和试验后测，并在试验后期发放调查问卷，之后利用SPSS（社会科学统计软件包）软件较为科学的分析了相关数据，通过定量分析和定性研究，结果显示，将互动运用于听力课堂后，学生参与课堂的积极性提高，听力能力也得到了一定提高。
关键词：输入；输出；互动假说；大学英语听力教学