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一、名词解释

1． 洛伦兹的“印刻”

【答案】洛伦兹的“印刻”是动物幼仔敏感期内对最初接触的刺激物具有较长久依恋、偏好和记忆的现象。这些刺激物包括它们的父母、人和任何其他物体，甚至它们生存的环境和环境中的声音、气味等。这种现象最初是由奥地利动物、心理学家洛伦兹发现的。洛伦兹在研究刚出生的小鹅的行为时发现，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把它当成“母亲”。假如在出生后的20小时内不让小鹤接触到活动物体，过了一两天后，小鹅就会丧失这种认母行为。小鹅把出生后最先看见或听见的对象印入它的感觉中，因而对该对象产生追随的反应。它们不但偏好追随的对象，而且喜欢接近印刻对象。在印刻对象消失后，发生悲鸣，当他重新出现时，发出满足的叫声。于是，洛伦兹把这种无需强化的，在一定时期轻易形成的反应称为“印刻”现象，印刻发生的时期称为“关键期”。

2． 纵向研究

【答案】纵向研究是指对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化依据的研究方法。它与“横断法”相对。纵向追踪的时间可持续几个月、几年乃至几十年，具体做法是间隔一定时间对同一对象或同一团体进行反复观察或测查。观察或测查间隔时间的长短根据研究的具体问题和被试特点而定，一般随被试年龄的增长，逐渐加大间隔时间。纵向研究的优点是符合个体行为发展的本义，由同一对象所得资料，便于解释发展过程中行为改变的因果关系，也能较系统地掌握同一个体心理发展的连续过程和量变、质变规律。其缺点是费时费力，难以进行大量研究，且不易查明或控制影响被试的各种条件，当被试的生活条件变化时，不易有效地进行前后比较等。

3． 恋母情结

【答案】恋母情结原义指男孩亲母反父的复合情绪，后统指幼儿对异性父母的依恋、亲近，而对同性父母的嫉妒和仇恨等复合情绪，也称为俄狄浦斯情结。相传古希腊神话，俄狄浦斯王子因应验一个神谕，无意杀死生父，娶母为妻。弗洛伊德借此论证儿童性心理的特征，认为儿童在性器期（3〜5岁）男孩出现恋母妒父的情绪，潜意识中想取代父亲独占母亲的爱，但因父亲比自己更强大有力，故心理上常以父亲自居，极力模仿父亲的行为和态度；到了青春期，这种冲动还会出现，直到有了性爱对象才会获得解决。弗洛伊德认为，男孩害怕被父亲阉割，而逐渐消除恋母情结。女孩俄狄浦斯情结的产生意味着爱的对象从母亲转向父亲，这一情结在女孩意识到自己没有“阳具”时达到了顶峰。如不能很好得到解决就会成为未来神经症的根源。新弗洛伊德主义

批评恋母情结缺乏科学根据，弗洛伊德自己也认为许多人并未表现出这一情结，许多男孩和父亲、女孩和母亲感情十分融洽，毫无敌意。但他又说前一种情况是因恋母情结完全被压抑所致，后一种情况则是同性恋的表现。过分强调恋母情结等儿童早期经历在人格形成的作用，会导致忽视后期教育的意义，陷入早期经验决定论的境地。

4． 关键期

【答案】关键期指有机体早期生命中某一短暂阶段内，对来自环境的特定刺激特别容易接受或掌握某一种技能的最佳时期。1937年洛伦兹曾对鸟类自然习性的观察研究发现，刚出生的小鸭子在出生后很短的一段时间内会追逐它首先看见的活动的有机体，这种现象称为“印刻”。这段时间很短，称为关键期。儿童在发展过程中也有关键期，如2〜3岁为语言发展的关键期。如果错过关键期，与这个时期相联系的能力就会永远丧失。

二、简答题

5． 简述影响青少年行为的主要因素。

【答案】青少年时期身心发展的不平衡，感受诸多的心理冲突和压力。导致许多矛盾的出 现，情绪、性格、行为容易出现偏差。

（1）生理、心理上发展的阶段性变化的影响。

初中阶段在人的一生中，无论在生理上或心理上都是一个急剧变化的关键时期。这个时期最根本的特征就是处于人生的过渡时期。他们身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟；然而心理发展的速度却远跟不上其生理的发展，这就造成初中生在身心发展上的种种矛盾和一些特殊表现，并使其面临一些心理危机。

在经过初中生的过渡后，个体己基本上适应了在生理上发生的各种变化，生理和心理发展上的矛盾已基本解决，初中生所经历的那种情绪上的动荡、不安等也已逐渐平息，自我初步确立，进入了高中生这个相对平稳的发展状态。

（2）思维存在自我中心，自我意识高涨，情绪情感的发展特征。

由于初中生产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识，他们不服从权威，不愿意轻易接受成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。这种意识容易导致他们观点行为的偏激。

高中生主要具有以下几个特征：一是在生理和心理上都已达到基本成熟；二是当此阶段结束时个体已满18岁，可取得公民的资格；三是开始考虑如何选择未来的学业和生活道路。

（3）人际交往上的特征。

进入初中后，初中生的感情重心逐渐偏向亲密的朋友，朋友在他们的生活中日益重要。到高中阶段后，对朋友的认识更加深入，而朋友、伙伴对行为方式的影响也更加明显。

（4）家庭、学校环境的影响。

在小学阶段，儿童对大部分教师都基本认可，初中生则不盲目接受任何一名教师，在每个初中生心目中都会有一两位最钦佩的教师，他们会更努力地学习所喜爱教师所授的课程。高中生心

理上的成熟，使得他们对教师的评价更加客观，形成了自己的判断力，因此学校教育方式、环境影响他们的发展。

家庭教育方式，父母的教养方式过于专制，或父母过于保护的教育方式都会影响青少年的行为方式的变化。

6． 简述并评价Kohlberg 的道德发展理论。

【答案】（1）Kohlberg 的道德发展理论

Kohlberg 主要采用两难故事来评价儿童的道德推理水平。根据横向研究中不同年龄儿童对这些两难问题的反应，Kohlberg 认为，儿童道德认知的发展遵循三个可预测的水平，每个水平包括两个阶段，每个阶段又可划分为两个成分：社会观点和道德内容，即Kohlberg 道德发展理论的三水平、六阶段：

①前习俗水平。在前习俗水平，道德推理的前提是个体必须服从于自己的需要。

阶段1——他律道德。社会观点为：儿童不能考虑他人的观点，倾向于自我中心，认为别人的想法与自己一样。道德内容为：相当于皮亚杰的道德现实主义阶段，道德的评价绝对化，只集中于情境的物理的或客观的特征。道德规则只能由权威来定义，而且必须遵守。

阶段2—一个人主义。社会观点为：儿童理解他人有不同的需要和观点，但不能设身处地地站在他人的立场上看问题。道德内容为：当道德符合自身利益时才是有价值的，儿童遵守规则或与同伴合作，要视能否得到回报而定，社会交往被视为是否含有具体收益的事情。

②习俗水平。在习俗水平，道德推理的基础是社会系统必须给予法律和规章。

阶段3——人际遵从。社会观点为：可以站在他人的角度看问题，认为两人间的共识比个人利益更重要。道德内容为：集中于遵从大多数人认为正确的行为，遵守规则是为了让你在意的人赞赏你，人际关系的基础是金科玉律。

阶段4——法律和秩序。社会观点为：从维持社会系统的角度来理解道德，个人需要没有维持社会秩序重要。道德内容为：道德的基础是严守法律和履行责任，规则适用于每个人，规则也是解决人际冲突的正确途径。

③后习俗水平。在后习俗水平，道德推理所基于的假设是每个人的价值、尊严和权力必须维持。

阶段5——社会契约。社会观点为：人们可以采择社会系统内所有个体的观点，认识到并非每个人都是与自己的观点或价值取向一致，所有人都有平等的生存权利。道德内容为：道德的基础是保护每个人的人权，关键在于维持一个完成此任务的社会系统，法律是用来保护而不是限制人们的自由的; 有害社会的行为即便不是非法的，也是不对的。

阶段6——普遍的伦理原则。社会观点为：从个人原则公道性的角度来理解两难决策，每个人都有其个人价值，理应受到尊重，从前一阶段的社会导向发展为内在导向。道德内容为：超越法律之上有普遍的道德原则；生命的意义高于一切。

（2）对Kohlberg 的道德发展理论的评价

Kohlberg 的道德发展理论对儿童道德发展的研究具有广泛的影响，但也存在很多质疑。