● 摘要
新课改以来，很多精彩的公开课成为教育界关注和热议的焦点，但是，公开课并没有起到应有的示范和引领作用，广大教师努力效仿却总是难以企及，常态教学的效果与公开课的教学效果存在着天壤之别。在常态教学中，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣降低，学习时间无限延长，师生付出了大量的精力然而收效却不大。这种低效的教学现象在常态教学中大量存在，如何改变这种现状是摆在我们面前的一道亟待解决的难题。只有提高教学的有效性，才能使学生养成自主学习的品质，成为高效的学习者，才能促进师生的共同发展。
本研究阐述了国内外对有效教学的研究成果，分析了有效教学的研究现状，从“教”和“学”两方面探讨了有效教学的内涵，在皮亚杰、布鲁姆、加涅等人所创立的理论指导下，运用教育学和心理学的相关学说对影响有效教学的因素进行了分析，在此基础上，探讨了实施有效教学的途径：落实三维目标、重视教学生成、创设教学情境、建立新型师生关系等，并结合自身的研究和教学工作，得出以下结论：教师是影响有效教学的最主要因素，要提高教学的有效性，教师首先应该从自身入手，转变观念，认真学习教育学和心理学的相关理论，确立有效教学的理念，掌握有效教学的策略，而且，教师要将理论和实践相结合，大胆尝试、勇于创新，努力使自己的教学促进学生的全面、长远发展。同时，有效教学的真正实施也需要科学、合理的评价体制的指引，需要家庭、学校、社会的有力支持。只有各种因素通力合作、积极互动，实现有效教学的步伐才能迈得更快、更大。
本文旨在丰富有效教学的理论基础，努力践行有效教学的理论，从而将理论与实践相结合，切实提高常态教学的有效性，进一步推动有效教学的全面实施。