● 摘要
本研究以西安市雁塔区六所小学的教师作为研究对象，通过实证研究的方式，考察小学教师职业压力、职业承诺及教学效能感之间的关系，并验证出职业承诺在职业压力与教学效能感之间的中介作用。本文首先进行了相关的理论综述。对于本研究提出的假设，我们用问卷调查法收集数据，运用SPSS13.0整理与分析数据，得出结论如下：小学教师的考试压力、工作负荷、职业期望压力高于一般水平；职业承诺各维度均高于一般水平；一般教育效能感水平比一般水平低，个人教学效能感和教学效能感的水平比一般水平高。教龄16-25年的教师的工作负荷压力显著大于教龄5年以下的。男性教师的一般教育效能感水平显著高于女性教师；已婚教师的个人教学效能感水平显著高于未婚教师的；5年以下教龄的小学教师的个人教学效能感显著低于6-15年、16-25年、26年以上教龄的教师；年龄20-29的小学教师的个人教学效能感显著低于30-39岁、40-49岁的教师；本科学历小学教师的个人教学效能感水平显著高于大专及以下学历和研究生学历的小学教师。职业压力各维度与一般教育效能感显著或极显著负相关；教学效能感总分与职业压力中的学生因素、家庭人际、工作负荷、职业期望显著负相关；情感承诺与工作负荷负相关显著，与职业期望负相关极显著，与一般教育教学效能感、个人教学效能感、教学效能感极显著正相关；规范承诺与一般教育效能感、个人教学效能感、教学效能感正相关极显著。职业期望压力能极其显著负向预测情感承诺，自我发展需要能显著正向预测情感承诺；工作负荷能极其显著正向预测继续承诺；自我发展需要能显著正向预测职业承诺。职业期望压力能极其显著负向预测一般教育效能感；家庭人际压力能极其显著的负向预测个人教学效能感；家庭人际压力能极其显著负向预测教学效能感。情感承诺能正向极其显著预测一般教育效能感；规范承诺能正向极其显著预测个人教学效能；规范承诺能正向极其显著的预测教学效能感，继续承诺能负向极其显著预测教学效能感。情感承诺对职业期望压力和一般教育效能感中介效应显著。
根据以上结论，本文对小学教师的队伍建设和管理工作等方面提出了相应的建议。