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一、简答题

1． 心智技能的作用

【答案】（1）心智技能是经验获得的必要条件

心智技能与经验获得的关系十分密切。任何个体的经验，都是在个体活动的基础上获得的，是在主客体相互作用过程发生的。经验的获得，一方面需要有作为活动对象的客体的作用，同时也需要有作为活动主体的对活动客体的反作用。动作是经验获得的手段，经验是动作的产物。心智动作是获得理性经验的手段，理性经验是心智动作的产物。

（2）心智技能是问题解决的重要前提

心智技能不仅对知识经验的获得起着重要作用，同时它也是问题解决的重要前提。根据认知心理学的观点，问题解决是受目标指引的认知性操作序列。问题解决必须经过一系列的心智动作才能实现。这些心智动作，构成了一种合法则的心智活动方式，即心智技能。它对问题解决活动起着直接的调节与指导作用，是这一活动正确而又顺利进行的保证。

（3）心智技能是能力形成发展的基础之一

能力作为类化了的经验，是概括化与系统化了的知识与技能。知识与技能是能力结构的基本构成要素，是活动的自我调节系统中不可缺少的构成部分。心智技能作为获得理性经验的重要手段，也是获得知识的重要条件，心智技能可以通过对于知识经验的作用来影响能力的形成与发展。能力作为活动的稳定调节机制是在获得知识、心智技能与操作技能的基础上，通过广泛迁移，不断概括化与系统化而实现的。所以，能力的形成与发展，不仅依赖于知识与操作技能的获得及类化，同时也依赖于心智技能的获得及类化。心智技能的获得是能力形成发展的重要基础。

2． 社会规范学习有何意义?

【答案】社会规范学习指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程。社会规范对于一个社会的稳定与发展具有十分重要的意义。这种社会意义是通过个体的规范学习来实现的。社会规范学习对个体的品德形成，以及诸多方面的发展，均具有不可或缺的作用。

（1）社会规范学习应是个化社会化的核心内容和主要手段

社会化过程是不断进行的，只要个体还在参与社会生活，还在进行着社会适应，社会化过程就在继续进行。个体社会化过程贯穿于个体生命的全过程。社会化所实现的能力发展和品德发展，反映了个体的两种适应，前者更多的指自然适应，而后者则指的是社会适应。个体在从生物人转化为社会人的过程中，其社会适应是核心内容。因此，社会规范学习应是个化社会化的核心内容和主要手段。

（2）社会规范学习对德育的影响

德育即品德的培养教育，也称为“育德”。品德的培养与教育应以社会规范学习作为品德培养与教育的主要途径。通过社会规范的认知学习、情感学习与行为方式学习，确立个体对社会规范的遵从态度，并在执行规范的行为结果的反馈中不断积累情感体验，从而形成和发展品德结构。个体品德的形成过程就是社会规范遵从经验的累积过程，应遵循个体社会规范学习与内化的规律来实施德育，建立以社会规范学习为核心的学校德育体系。

（3）社会规范学习和接受的水平是衡量心理健康的一个重要指标

世界卫生组织认为健康不仅指没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态以及社会适应能力。完整的心理状态以及社会适应能力即心理健康。个体的心理健康程度反映了个体社会适应性的高低。品德是个体社会化的核心内容，它反映了个体的社会适应。由于品德的形成与发展是在社会规范学习中完成的，那么个体心理健康工作就应充分重视社会规范的学习与接受，把社会规范学习作为促进个体心理健康的有效途径，将社会规范学习和接受的水平作为衡量心理健康的一个重要指标。

总之，社会的进步不仅依赖于物质文明的建设，同样依赖于精神文明的建设。社会的精神文明建设虽然多种多样，内容极为广泛，但其作用最终必须通过社会规范的学习及品德的形成发展才能实现。由此，社会规范的传递是造就人才的教育系统的重要构成部分之一。

3． 影响社会规范依从性学习的条件是什么?

【答案】社会规范依从包含从众和服从这两种接受水平，他们分别受制于不同的条件:

（1）从众学习的条件

①群体特征:由于从众行为本身是主体在一定情境中对群体影响的一种反应，因而必然会受一系列群体特性（情境特征）的影响。其群体特征主要有:群体的一致性对从众行为具有极大的影响力; 从众行为受群体的内聚}性的影响。研究表明，群体内聚性越大，则从众行为发生的可能性越大，群体成员的群体精神越强，遵从性就越大; 群体成员的专长对从众行为的产生也有极大影响。群体越有专长，群体的意见越具有价值和权威性，其影响力越大。

②个体特性:从众行为的发生除了与群体压力有关外，还受一系列的个人特性影响。不同国籍、不同种族的人，由于其文化背景不同，其遵从性表现也不同; 同一种族、同一社会中的不同个体，在同一情境中，其从众行为的可能性并不完全一致。这与个体的个性差异有关，缺乏主见的人容易从众; 众行为还表现为一定的性别差异; 人的责仟感对遵从（从众）有很大影响。

（2）服从学习的条件

服从是在外力作用下维持自身基本需要的‘种工具性行为，是对外在压力的‘种反应。外在压力是诱发服从行为的根本诱因。外在压力有下列两种:

①直接的外在压力，即奖励与惩罚。它是团体或个人为了使人（行为主体）从事期望中的行为而直接施加的一种外在压力。奖励是一种肯定性压力，对规范行为具有正向秀发作用。如人们为了获取某种奖励而产生对规范行为或权威命令的服从。这种奖励作用，实际成为他产生服从行

为、克服背离行为的一种压力。惩罚是一种否定性压力，对某种背离规范的行为有制止作用。如人们为了避免某种惩罚而制止自己的越轨行为。这种惩罚就成为制止越轨行为，服从规范的一种压力。

②间接的外在压力即情境压力，由美国心理学家弗里德曼等提出。情境压力作为一种外在压力，需通过主体对特殊情境及自己的行为结果的认识，才能发生作用。在现实生活中，间接的外在压力即情境压力，对人的服从行为的影响是很大的。

4． 在编制学绩测验时，应如何命题? 怎样评分?

【答案】标准化学绩测验是指由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验。

（1）命题

编制学绩测验的核心是命题，要编制良好的学绩测验，最重要的是要掌握命题的方法和技巧。一般可以从以下几个方面着手:

①试题的类型

试题的类型（题目的形式）在学绩测验中占有很重要的地位。在编制学绩测验前，必须慎重选择适宜的题型。根据应答方式的不同可以分成两大类:客观题和主观题。客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。而主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。这类题型包括论文题、问题解决题等。教师在评分时，对学生的回答需要给出不同量的分值，而不仅仅是满分或零分。它包含论文题和问题解决题这两种形式。在主观题和客观题不是彼此独立的，而是各有短长，各有自己的独特的功能。在实际教学中，应根据不同情况，灵活选择题目形式，以提高测验的信度和效度。

②命题的一般原则

命题时需遵循一定的原则，如试题要符合测验的目的; 内容的取样要有代表性; 题目格式应多种多样; 文句要简明扼要; 答案应正确可靠; 测题应彼此独立。

③命题的准备和搜集

在命题前，应根据教学大纲，列出教学内容和行为目标的双向细目表。并依据本次测验的性质、目的，确定题目的取材范围、形式与数量。测验计划编好后，就要搜集有关资料作为命题取材的依据。一个测验的好坏和测验材料的选择适当与否有密切关系。因此，教师在平时教学中，要留意教材的重点和难点，注意搜集现成试题并分类储存，才有可能使试题的内容更有针对性，从而编制出可信和有效的学绩测验。

④命题难度梯级的建立

难度是命题时要考虑的一个重要问题。为了考核学生对教材的掌握程度，可以对同类试题的难度列成一个梯级。教师在建立试题库时，不仅要把搜集或自编的试题分类储存，而且应该根据自己的主观经验，将同类试题进行分类，可先将其分为难、中、易三部分，最后按照由易至难的顺序排列，形成一个同类试题的难度序列，以便考查学生的知识掌握程度。