● 摘要
听力是学生在学习语言过程中需要培养的一种具有挑战性的技能，而且也是最重要的技能之一。通过培养学生良好的听力技能，才能使学生成为独立的语言学习者。只有听的准确，学生才能更好的运用语言，进一步完善对所学语法的理解并扩大词汇量，从而提高他们把英语当作一个整体来使用的熟练程度。
但是在中学英语教学中，听力教学的状况并不乐观。教师和学生都普遍认为提高听力能力是一个难以逾越的障碍。在很大程度上，传统的以教师为中心的教学模式还占主导地位。在听力教学中，老师们常常遵循一种“三步式”的教学模式，即：先学习生词，然后让学生反复听磁带，最后集体对答案。不难看出这种听力课对学生真正学习、掌握语言是十分有害的。这样一种“教”听力的方式更像是进行听力“测试”，因为学习者只是通过听录音磁带所展现的语言材料来做听力理解题，以此检测他们听懂了多少，而没有在真正意义上教学生如何去听，如何解决在课堂上遇到的听力问题。所以英语老师们应该做的是要尽可能的掌握更多的听力策略，以提高教学效果，更好的指导学生有意识的练习听力。正是出于这样的一个目的，本文作者想对听力策略进行研究，并研究其在中学英语教学中的运用。
为了验证以策略为基础的听力教学的效果，作者进行了为期二十周的教学实验研究。实验中使用了调查问卷、个别访谈、实验前测试、实验后测试等方式。研究对象是来自西安市一所重点中学高一年级的120同学，他们来自两个不同的班级，一个被确定为实验组，另一个被确定为对照组。所有120名同学都接受了问卷调查, 两个班都有部分同学接受了个别访谈，只有对实验组的同学进行了策略培训并进行了相应的练习；两个组所使用的是同一套教材。
在实验中，作者希望能解决以下四个问题：
1． 好的听力策略是否能引起学生的兴趣，从而提高他们的听力技能？
2． 图式理论和输入假设理论是否确实在中学英语听力教学中有作用？
3． 听力策略是否和学生的听力成绩有关系？
4． 好的听力能力是否确实能帮助学生提高学习语言的能力？
在实验前的听力测试中，实验组和对照组的平均成绩没有多大的区别；然而经过为期20周的听力策略的训练，两组的听力成绩（包括优秀率）有了明显的区别。
本次实验的结果表明了实验组在实验后的听力测试中所取得的成绩远远高于对照组，这充分证明了听力策略的确会提高学生的听力能力，进而肯定了策略训练在听力教学中的积极作用。毫无疑问，对学生来说，听力策略是极其有用的工具，因为它为学生开辟了一条极为可靠又更少挫折的通往听力成功的道路。如果教学者能够更加系统地运用与加强策略训练，就一定能提高学生的听力效率，学生也能因此而改善语言学习的能力，并使得学习变得更具自主性。
在今后的教学中，中学英语教师应该努力使听力教学的目标更加明确，要把策略培训融入教学的各个活动之中，而且要注意选择更加合适的材料进行听力策略的培训，使学生更易于接受和运用，从而有效提高策略训练的实际效果。