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一、单选题

1． 在问歇强化的条件下，刺激一一反应联结的特点是（ ）

A. 建立快，消退也快

B. 建立快，消退慢

C. 建立慢，消退快

D. 建立慢，消退也慢

【答案】D

【解析】连续强化的条件下，新行为建立快，但消退也快。组织行为学中强化程序的一种，指每一次理想行为出现时，都给予强化，也可以说是即每一次正确反应后都给予一次强化。可以快速学习新行为，但习得行为也会快速消失，例如表扬和恭维。在间歇强化的条件下，新行为建立慢，但消退也慢。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。在强化的时候，可以使用普雷马克原理。行为强化的程序主要有两种基本模式:连续强化和间歇强化。根据间歇强化的比例和时间是否固定，可以把它分成四种类型，分别是固定比例的间歇强化、可变比例的间歇强化、固定时间的间歇强化、可变时间的间歇强化。固定比例的间歇强化（定数强化）是指当个体的行为达到所要求的特定次数时才能得到强化。可变比例的间歇强化（变数强化）是指每次强化所要求的行为反应数日不是固定的，而是围绕一个平均值不可预测地变化着。固定时间的间歇强化（定时强化）是指行为在前一次强化之后，需要经过一段固定的时间后再次发生才给予强化。这是以反应时间而非反应数量为单位来实施的强化。可变时间的间歇强化（变时强化）是指每次给予强化的间隔时间是不固定的。在间歇强化程式中，相比固定强化方式安排下习得行为的消退而言，可变强化方式安排下习得行为的消退要慢。

2． 蔡元培在改革北大时，提出了什么办学原则? （ ）

A. 尚自然、展个性

B. 五育并举

C. 教育独立

D. 思想自由、兼容并包

【答案】D

3． 在古希腊罗马教育中，雅典教育与斯马达教育，古罗马教育的主要区别是（ ）

A. 重视军事教育

B. 重视女子教育

C. 倡导身心和谐发展教育

D. 加强国家对教育

【答案】C

4． “劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的什么特点? （ ）

A. 严格的等级性

B. 教育与生产实践的分离和对立

C. 教育目标明确

D. 鲜明的阶级性

【答案】B

5． 皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（ ）

A. 图式、运算、同化、顺应

B. 图式、成熟、同化、平衡

C. 图式、同化、运算、成熟

D. 图式、同化、顺应、平衡

【答案】D

【解析】皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在于环境不断的相互作用中实现的。他用图式、同化、顺应、平衡这四个概念来解释这一过程。皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。他认为:图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，图式的形成和变化是认知发展的实质; 认知发展是受三个基本过程影响的:同化、顺化和平衡。同化是儿章利用己有的图式把新刺激纳入已有的认知结构中去的过程，是图式发生量变的过程; 顺应是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程，是图式发生质变的过程; 平衡是指同化和顺应之间的“均衡”。图式的同化、顺应和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展; 图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。

6． 19世纪末20世纪初在欧美流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者是（ ）。

A. 拉伊

B. 凯兴斯泰纳

C. 蒙台梭利

D. 克里斯曼

【答案】B

【解析】这道题主要考查了对19世纪末至20世纪初欧美教育思潮和教育实验的了解掌握程度，劳作教育思潮的主要代表人物是凯兴斯泰纳，他认为劳作学校是一种最理想的学校组织形式，

是为国家培养又用公民的重要教育机构。他主张为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、职业教育和劳作教育的关系是目的、手段和机构的关系。他们是三位一体的。梅伊曼和拉伊是实验教育学的主要代表人物。蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，她的感官教育、关于自由、纪律与工作的关系是非常有特色的，蒙台梭利还要联想对比下福禄培尔。克里斯曼是19世纪末20世纪初儿童学的倡导者。

7． 在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的学制是（ ）

A. 壬寅学制

B. 癸卯学制

C. 壬子癸丑学制

D. 壬戊学制

【答案】C

8． 在新文化运动时期，下列哪项措施不是教育部所采取的? （ ）

A. 废除教会学校，将教会势力驱逐出中国

B. 废除读经，恢复民国元年教育宗旨的精神

C. 开放女子教育，教育普及有一定发展

D. 白话取代文言，改革了学校的教学内容和方法

【答案】A

9． 泰勒的课程编制原理主要强调（ ）

A. 课程日标的主导作用

B. 教师对课程的再开发

C. 管理者对课程的监拎

D. 学生对课程的评价

【答案】A

【解析】泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段:确定教育日标，选择学习经验，组织学习经验，评价结果。其中，确定教育目标是非常关键的。首先，要对教育目标做出明智的选择，这必须考虑学生的需要、当代社会生活、学科专家的建议等多方面的信息; 其次，用教育哲学和学习理论对己选择出来的日标进行筛选; 最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行为和内容两个方面，这样可以明确教育的职责。泰勒认为目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员工期望实现的结果。教育日标是选择材料、勾划内容、编制教学程序、以及制定测验和考试的准则。因而，课程目标在课程编制过程中起主导作用。