2018年曲阜师范大学教育科学学院311教育学专业基础综合之教育心理学考研仿真模拟五套题
● 摘要
一、简答题
1． 社会规范学习的实质是什么?
【答案】在教育系统中，社会规范学习指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。其实质是:
（1）规范行为的发生
①依据行为的发生学原理，任何行为包括规范行为在内，其发生必须具备一定的情境作用条件。行为的生物学机能就在于主体对情境的适应。规范行为作为一种个人的社会行为，其产生情境是一种直接或间接的人际交往情境，它是对这种交往情境的适应性反应。没有人际交往情境，就不可能产生规范行为。
②人对环境的适应有生物适应与社会适应。个体的行为也分为生物性适应的本能行为与社会情境中的社会性适应行为。规范行为是主体对直接或间接的人际交往情境所产生的一种社会行为，是主体对社会情境作用所发生的一种社会性适应。人的行为具有社会性的鲜明特征。
③主体内部存在一种实现行为的价值取向选择的机制。这种行为的价值取向选择就是品德这种心理结构的机能。品德是人的社会行为取向的抉择机构。社会情境的作用，是规范行为发生的外因。品德结构及其对行为的价值取向的选择，是规范行为产生的内因。依据心理结构的构建主义观点（人对客观现实的能动反映观点），这种内在机制及品德结构，不是先于人类个体的经验而存在，而是在社会规范的学习过程中，通过学习主体的构建作用而确立的。
（2）品德结构的构成要素
品德又称为品性或德性，是思想品质与道德品质的总称。它是在人类个体的生活实践的基础上，通过学习而不断构建起来的一种心理结构。品德结构是一种对社会规范遵从的经验结构，是通过个体对社会规范的认知学习、情感学习与行为方式的学习，完成知、情、行的整合而构建的。从动态的角度，品德结构是山规范行为的驱动心理因素、定向心理因素与执行心理因素这三种要素构成。
（3）品德结构的构建与社会规范遵从态度的确立
品德结构是在人类个体的生活及学习过程中，通过外在于主体的规范的影响而构建起来的一种心理结构。
①品德结构的构建，是以对规范的遵从经验的获得为前提的。规范的遵从经验，即与社会规范的要求相符合或一致的认识、体验与行为方式。品德结构的构建，是以这种对规范的遵从经验
的获得及整合而实现的。
②品德结构的构建，是通过不断的学习而实现的。这需要经历由简单到复杂、由片面到全面、由表层到深层的一系列的阶段变化。
2． 如何理解己有经验在迁移中的作用?
【答案】个体已有的经验，包括原有经验的水平、原有经验的组织性和经验的丰富性对迁移产生很大的影响。
①原有经验的水平:随着先前学习水平的提高，迁移刚开始时是负的，但随着练习的不断扩大，先前学习水平不断提高，迁移逐渐由负变为正，并达到较高水平的迁移。这些一般的经验具有广泛的适用性，能够有效地促进正迁移的产生，同时也抑制、超过了负迁移的作用，使最终的结果表现为正迁移的量大大提高。
②原有经验的组织性:认知心理学的研究表明，信息能否提取在很大程度上依赖于信息在记忆中是如何组织的，合理组织的信息易于提取，也易于迁移。
（1）抽象、概括的认知结构
依据概括的原理来组织有关信息，这是保证经验结构具有组织性的首要环节。拥有抽象、概括的认知结构，可以使个体不受表面相似性的制约，能从结构特性着眼，并发现其结构相似性，进而产生迁移。对专家和新手的对比研究发现，专家对于信息的组织是非常合理的，并且主要根据信息的内在深层结构进行组织，而新手主要根据信息的表面特征加以组织。
（2）经验的丰富性
组织合理的经验结构不仅表现在其抽象、概括性方面，还表现在经验的丰富性方面。具体而丰富的经验对于迁移的产生非常必要，而且正迁移往往随着练习中所提供的具体事例的数量的增加而增加。专家之所以具有较强的迁移能力，除了具有概括的认知结构外，还具有大量的依据概括原理而组织起来的具体经验，这些经验为迁移的产生提供了基础。
（3）原有经验的可利用性
①原有经验的可利用性的含义
原有经验的可利用性是指原有的经验结构必须能够被有效地激活、提取。因为即使个体拥有迁移所需的某种经验，但有时由于这种经验在头脑中处于一种惰性状态，不能被激活、应用，最终也不能产生迁移。
②原有经验可利用性的培养要求在建构经验结构时，应该强调这些经验的适用性条件，以便以后在适当的情境中能够充分利用、迁移有关经验。同时，还可以提供适当的机会让学习者在真实的情境中应用所学的经验。
③决定原有经验的可利用性的关键因素
决定原有经验的可利用性的关键因素是学习者的认知技能与元认知技能。因为迁移过程是通过一系列复杂的认知活动来完成的，而认知技能与元认知技能又是调节、控制认知活动，保证其顺利完成的必要条件。
3． 简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。
【答案】菲茨和波斯纳提出了三阶段模型，将动作技能的形成过程分为认知阶段、联系阶段和自动化阶段三个阶段。其各自含义与具体特点如下:
（1）认知阶段及其特点
练习者要将组成某种动作技能的活动方式反映到头脑中而形成动作映象，并对自己的任务水平进行估计，明确自己能够做得如何。在该阶段:对示范动作，或者参考书、参考图示进行观察，需要了解所要学习的动作技能的动作结构和特点，以及各组成动作之间的联系，从而在头脑中形成动作映象。
（2）联系阶段及其特点
在这个阶段，学习者的注意力己从认知转向动作，逐渐从个别动作转向动作的协调与组织。开始把个别动作结合起来，以形成比较连贯的动作。但是他们常常忘记动作之间的联系，在动作转换和交替之际，往往出现短暂的停顿现象。
（3）自动化阶段及其特点
这是技能形成的最后阶段，在这个阶段中，学生所学习的动作技能的各个动作在时间和空间上己联合成为一个有机的整体并巩固下来，各个动作的像话协调以达到自动化。
4． 简述自我效能感的基本含义及其提高措施。
【答案】（1）自我效能感的含义:个体对自己是否具有通过努力成功地完成某种任务能力的判断和信念。
（2）自我效能感的提高措施
①获得成功经验:个体在成败上的直接体验是对自我效能感影响最大的因素，成功的经验会提高人的自我效能感。因此，教授学习策略与方法，使个体获得直接成功的体验，可提高自我效能感。
②获得替代经验:个体通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响，当个体看到与自己水平相当的示范者取得了成功，就会增强自我效能感。因此，观察与自己水平相当的人获得成功的经验，可提高自我效能感。
③言语说服:重要他人对个体能力给予的积极评价，可提高个体的自我效能感。
④情绪的唤起:情绪和生理状态也影响自我效能感的形成，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低成功的预期水准。因此，创设宽松的氛围，降低焦虑水平，可提高自我效能感。
⑤合理的归因:鼓励个体对成败进行合理归因，也就是将成功归因于个体的能力，而对失败进行努力或运气等的归因，可提高自我效能感。
5． 简要解释并举两个实例说明教育的负向功能。
【答案】（1）教育的负向功能是指教育阻碍个体或社会发展的消极影响和作用。
（2）教育可能对个体发展产生消极影响或作用，例如过分强调知识授受导致学生实践能力不