2017年南方医科大学公共卫生与热带医学学位分委员会312心理学专业基础综合之心理与教育测量考研强化模拟题
● 摘要
一、简答题
1． 甲被试在韦氏成人智力量表测验中言语智商为102, 操作智商为110。已知两个分测验都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的信度为0.93和0.94，问:甲被试的操作智商是否显著高于言语智商？
【答案】根据题意可知，应使用两平均数之差的显著性检验，并且假设两总体正态。
（1）提出假设:
HQ :甲被试的操作智商不显著高于言语智商。
H1:甲被试的操作智商显著高于言语智商。
（2）计算相关统计量:
先求出差异标准误:
（3）确定显著性水平及临界值:
（4）做出统计决断:
接受即甲被试的操作智商不显著高于言语智商。
所以，甲被试的操作智商没有显著高于言语智商。
2． 举例说明诊断测验如何实现它的诊断功能？
【答案】（1）诊断测验
诊断测验主要用来测查学生在各个具体教学内容、教学目标上学习的长处和弱点，分析学生学习困难的原因，并提出相应补救措施。在对学习障碍儿童、学习缓慢儿童的鉴别评定上也具有较高的实用价值。
⑵举例说明诊断测验如何实现它的诊断功能
例如，对于学习障碍儿童的鉴别，由专家结合心理学测量知识，确定了明确的内容范围编制出一套测量儿童学习能力的试题，并且经过预测，表明该测量的各项统计学指标都良好。经过统一标准的施测情境，施测程序，指导语等，收集儿童的测验成绩，通常情况下人们认为心理特质的分布是呈现正态分布的，所以低于三个标准差的儿童可以认为其学习有问题，至于是否存在学习障碍，还需要医学鉴定等。
3． 简述测验标准化的含义及提高测验标准化程度的方法。
【答案】（1）测验标准化的含义
测验标准化是指测验的编制、实施、评分和分数解释等程序的一致性。其内容包括确定目的、科学命题、选取代表性样本、做题目分析、确定统一的指导语和施测条件、规定评分与解释、分析测验的信度、效度等。其目的在于使编制或修订的心理测验符合标准测验条件的程序。
（2）提高测验标准化程度的方法
①测验编制过程要标准化。在确定测验维度、题目编制、题目分析、测验信度和效度分析等方面要严格按规定程序进行。
②测验实施过程要标准化。要统一指导语、统一步骤、统一时限，防止噪音和无关人员干扰等。
③测验评分和解释要标准化。评分和解释要制定详细、统一的标准，并据此进行严格的评分和解释。
4． 比较心理与教育测量在中国解放前后的发展，会得出什么结论？
【答案】（1）现代心理与教育测量在中国解放前的发展
①在智力测验方面
主要表现为：1917年，樊炳清首先介绍了比内一西蒙智力量表。1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校率先开设心理测验课程。1921年，廖、陈二人出版《心理测验法》。1921年中华教育改进社邀请美国测量学家麦柯尔来华讲学，并指导北京师范大学、北京大学、燕京大学、北京女子高等师范大学、东南大学的师生编制测验，各地编成测验40多种，等等。
②在人格测验方面
主要表现为：肖孝荣曾修订了“武德沃斯个人资料记录表”，并编制有9〜15岁的常模。1937年，周先庚用“塞斯顿情绪稳定性测验”测量中国学生，也发现中国学生的情绪适应性较差。1948年，刘范曾试用“罗夏克墨迹测验”。
③在教育测验方面
艾伟曾编制小学儿童各科学绩测验10多种。特别是他对中学生阅读能力和理解能力的研宄，为当时的语文教学改革提供了科学依据。
（2）现代心理与教育测量解放后的发展
①智力测验
主要表现为：1979年，中国心理学会医学心理专业委员会在天津成立心理测验协作组，决定由龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”，于1982年完成修订工作。1986年，龚耀先又主持修订了“韦克斯勒幼儿智力量表”。1992年，戴忠恒修订了“一般能力倾向测验”，等等。
②人格测验
主要表现为：1982年，由宋维真主持修订“明尼苏达多相人格凋查表”，于1985年完成修订工作。1981年，刘绍衣等修订了“卡特尔16种人格因素问卷”，制定了辽宁省的常模，后于1988年由戴忠恒、祝蓓里主持制定出全国常模。吴文源等于1990年修订了“症状自评量表（SCL-90）”
等。
1988年，洪德厚等编制了“中国少年非智力个性特征问卷”。1992年，宋维真等人在借鉴“明尼苏达多相人格调查表”的基础上，编制出“心理健康测查表”，1993年，他们同香港学者合作编制出“中国人个性测量表”。1992年，沙毓英、张锋等人编制出“学生性格量表（11〜18岁）”，并于1995年在张锋的主持下制定了云南省城市、农村及少数民族学生的常模。
③教育测验
主要表现为：1979年，林传鼎、张厚粲等人编制“少年儿童学习能力测验”，用于测量小学毕业生的普通能力。1980年开始，在张厚粲的主持下，北京师范大学高考研宄组对每年的高考试卷作了系统的统计分析。1986年，罗黎辉、施良方等对教育目标分类理论进行了研究，并将布卢姆的《教育目标分类学》系统地介绍到中国，等等。
④组织建设和人才培养
主要表现为：1984年，中国心理学会组建心理测验工作委员会，后进一步扩建为心理测量专业委员会。该专业委员会定期组织召开全国性的学术会议。制定了《心理测验管理条例》和《心理测验工作者的道德准则》两个文件，由《心理学报》公开颁布。教育学界电成立了教育统计与测量学会，开展有关工作。
人才培养：继1980年北京师范大学心理系率先开设“心理测量”课程以来，各大学有关系科都已先后开设了“心理与教育测量”课程。一些大学招收硕士和博士研宄生，为该学科培养高层次学术人才。心理测量专业委员会以及一些大学还多次举办心理测量技术培训班，培养了一批应用型人才。
⑤学科建设
80年代以来，国内不仅发表了大量有关心理与教育测量的研宄论文，而且出版了多种教材与专著。
（3）比较
比较解放前和解放后的心理测量学的发展，可以发现：
①心理测量学的健康发展需要有稳定的政治环境。解放后，心理测量学无论从规模，还是从层次，都比解放前有了一个很大的提高。
②中国的心理测量学开始走上一条快速发展的道路。中国人丛开始的介绍国外的先进的心理测量学知识和测验，到开始设立学科和专业，并且通过几代人不懈的努力，已经初见成效了。心理测量学在中国有着光明的前途。