● 摘要
摘 要
21世纪是信息时代、“地球村”，伴随着互联网技术的飞速发展，人们之间的联系越来越紧密，合作是一种生存方式，更是一种人生态度，合作在未来世界将会更加重要，合作精神是21世纪人才必备的基本素养。中国传统的教育模式是重竞争轻合作，使学生普遍缺乏合作意识与合作技能，应试教育背景下的“唯分论”、题海战术与死记硬背，这些被动机械、压抑创造力与泯灭学生个性的学习方式违背了教育的本质，所以国家新一轮课程改革把学习方式的改变作为重中之重，新课程倡导合作学习，鼓励学生之间的合作交流，高三生物教学面临升学的压力，常常成为各个学校课改的禁地，因此在高三生物课堂中开展小组合作学习的研究有非常重要的现实意义。
本课题首先通过查阅文献来进行合作学习的理论研究，了解合作学习的国内外研究概况，合作学习的内涵、要素、理念、理论基础与基本方法。其次学习了目前研究较少合作学习的学生评价理论，包括学习评价的功能、原则、方法与形式。课题的重点工作是在本人所带的西安市阎良二中的高三学生中开展了高三生物小组合作学习的实验研究，对本人构建的高三生物复习课与试卷讲评课的操作流程和高三生物合作学习的学生评价表在实验班进行探究，高三生物复习课与试卷讲评课的操作流程都是从老师与学生两方面协作进行的，共分为四步，重点是利用生生互动、师生互动来发挥学生学习的主体性与老师的指导帮助作用，高三生物合作学习的学生评价表把形成性评价与终结性评价结合，注重过程性评价在学生评价中的作用，评价表的突出特点是评价主体、评价内容与评价形式的多元化，可以更加全面、客观地评价学生在合作学习中的进步与发展，以上研究完善了高三生物合作学习的教学策略，对一线老师的教学有借鉴与启示意义。
高三生物课堂中合作学习的应用研究主要获得的结论是：在高三生物课堂实施小组合作学习有利于培养学生合作意识与合作技能，增强学生学习生物课的兴趣，提高学生的自我效能感与自尊心，从而大面积地提高学生的生物课成绩，特别是学困生的成绩；高三生物复习课与试卷讲评课合作学习的操作流程是科学可行的，适合高三生物课堂教学的实际有利于打造高效课堂，践行了新课程的理念，全面提高学生的综合素质； 高三生物合作学习的学生评价表可以多角度、多视角全面的评价学生在合作学习中的进步与发展，能在合作学习的课堂中应用推广。
关键词：合作学习，高三生物课，操作流程，评价表