● 摘要
“关注学生”是最近十年来课程改革倡导的一个主要理念，“学生是课堂学习环境的学习者和小主人，是主动求知和探索问题的行者”，这也是学习者在学习方式上有别于几十年来习以为常的被动接受的特征之一。十余年来，随着新课程改革的推进和实践创新，大家都在不断摸索总结，正逐渐参与到“以教师和教科书为中心的课堂教学”正转型为“以学定教、以学为主”的课堂教学。
越来越多的教师认识到，教学有效与否是针对学生而言的，有效学习总是具有个性化和针对性的。提高课堂教学的有效性的必由之路就得尝试研究学生，从不同方面把握学情，做好对学习者的多方面评估，同时，将学情评估渗入到教学设计中，进而组织教学活动，是提高课堂教学实效性的重要途径。例如，思考每节课在教学中要铺垫什么，学生思维向什么方向发展，还要做哪些渗透和延伸等，从而使教学内容中增添许多学生课堂生成的鲜活内容，使课堂教学整体上取得更好的效果。
本研究以“新课改背景下初中物理教学中的学情评估”为论题，采用案例研究方式，重点研究教师在教学中怎么进行学情评估，如何做到以学定教，真正确立学生的主体地位。这和传统意义的“因材施教”是相通的，这样才能把学生从被动的接受学习中解放出来。
本研究的难点是教师在课堂教学实践前后知行合一，“改变传统意义上‘传道授业’的方式，以实现学生‘学’的方式的转变”的理念，就必须思考怎样了解学生的个性潜质、心理特征，正确把握学生已有的认知水平和知识起点，思考和实践如何有机地结合学习基础知识、训练科学思维与培养学习方法和能力。
为全面掌握学情评估现状，笔者选取了不同班级的教师和学生为研究对象，分别对他们进行了访谈和问卷调查，通过对有效问卷进行分析，并跟踪课堂教学效果等方式探索学情评估的有效方法。在实践过程中还有这样一些新的发现：对学生而言，课前的问卷或访谈体现了师生平等交流和互相尊重，所以非常受欢迎；而且学生对于问卷的填写有超出意料的看法和独到的建议反馈，这就有了更大的收获，不仅能及时分析学情，还能促进课堂生成。
笔者认为，所谓“评估”重在“估”，而且是针对课堂教学效果的“学情评估”。所以，本文将研究重点放在了课堂教学实施之前，如何开展学情评估和实施学情评估时需要注意的问题。
研究发现，教师对学情评估的重要性有一定认识，但对于“评估哪些学情”、“怎样进行学情评估”、“针对不同的课例实施学情评估的手段有哪些？实施学情评估后的效果好在哪里”等问题有较大疑惑。针对这些问题，本文将结合笔者在课堂教学实践中收集到的大量丰富的案例，重点对课堂教学实施之前学情评估中思考的问题和实践策略进行阐述。
总之，有效教学应从学习者的知识起点和需要出发，加强教学的针对性，落实“以学生为本，促进全体学生的全面发展”的新课程理念；不断反思生成教学设计，实施智慧的课堂小环境的学习；做好学情评估，为学生提供适宜的学习内容、方法和环境是教师的一项重要工作。这样的课堂能不是学生成长与发展的学习乐园吗?
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