● 摘要
当今世界，科学技术迅猛发展，知识的需求急剧增长，基础教育将不再把知识的传授作为自己的主要任务，而是把发展学生的动手能力、培养学生独立自主学习的能力作为首要目标，为学生的继续学习和终身学习奠定基础。在未来的基础教育中，自主学习能力既是重要的教育目标，也是学生获取知识、发展技能的重要条件和途径。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，主体教育的产生是时代精神的体现。
从当前课堂教学的现状来看，课堂教学中讲授式教学仍然十分流行，因为他便于教师掌握，可以同时向许多学生传授知识和技能，然而在这种课堂教学中，学生的注意力很难在整个过程中都保持相当高的水平，“学生是有着完整的人的生命表现形式，处于发展中的，以学习为义务的人”，“教育必须以学生的发展为本”，在这种理念下，如何改变和重新构建教师的指导行为，让教师适应学生自主学习的需要，是摆在教师面前的一个重要课题。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课改中提出的学习方式的变革，是由现今的社会发展，终身教育学习化的社会趋势以及学校教育教学改革的需要决定的。随着教育改革的不断推进，课堂也在发生着深刻的变革，课堂变得自由了，学生选择权大了，有了自主支配课堂的时间和空间，自主型课堂教学结构也在逐步构建。在这种状况下，必须重视教师的引导作用，构建合理的引导策略，才能更好地体现自主学习的实效，才能提高课堂教学的效果和效率。
所谓自主学习，是就学习的内在品质而言的，自主学习有以下几方面的特征:学生能自己确定学习目标、制定学习进度、设计评价目标；具有自主学习能力，在解决问题中学习；学生对教学过程充满兴趣，有情感投入；学生在参与学习过程中的认识活动能进行监控，并对认识策略做出调整。
从课堂教学时间上讲，自主学习可分为课前自主学习、课中自主学习和课后自主学习；从学生自主学习的过程和内容看，自主学习可分为理解性、拓展性和巩固性自主学习；从学习组织形式上看，可分为个体自主学习和群体自主学习。
“策略”是指教师在教育教学活动中，组织和引导学生，使之对学习有自觉的意识和反应而采取的行之有效的方式方法。
“引导”是教师作为学生学习活动的组织者和指导者，为完成教学任务，实现教学目的，采取有效的方式方法，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习的能力与习惯。
化学自主学习课堂教学引导策略主要是从问题情景引导策略、实验探究引导策略、借助互联网引导策略、单元小结性学习引导策略几方面入手，构建形式多样内容丰富的引导策略体系，只有运用合理的教学引导策略，才能真正发挥教师的主导作用，才能在课堂教学中实现自主学习的价值。